小學數(shù)學提升學生應用題分析能力的教學指導策略

摘 要：客觀來說，小學生在解答數(shù)學應用題時經(jīng)常因為審題不清而產生一些錯誤的解題思路，且無法辨別應用題中的“陷阱”條件，難以正確列出數(shù)量關系。長此以往，將限制小學生解題能力的長遠發(fā)展，且并不利于保護小學生的積極學習心理，因此，小學數(shù)學教師要針對應用題的題型特點來訓練小學生的應用題分析能力，使其順利辨別有效條件，切實優(yōu)化個人解題思維。本文將從借助生活資源，再現(xiàn)應用題條件，通過動手操作，演示應用題要求，結合數(shù)形結合，改變應用題形式，借助數(shù)學閱讀，分析應用題內容，借助電子白板，動態(tài)顯示應用題五個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何提升小學生的應用題分析能力。

關鍵詞：小學數(shù)學，應用題分析能力，培養(yǎng)策略

應用題是數(shù)學學科中的一種特殊題型，有豐富的文字描述，由此呈現(xiàn)具體的數(shù)量關系與空間形式，本身應該是以現(xiàn)實生活為基礎，通過題目形式來引導學生遷移數(shù)學知識的。如果可以穩(wěn)步提升小學生的應用題分析能力，則可直接改善高分低能、知行脫節(jié)等現(xiàn)實問題，可以促使小學生積極將數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中，使其無形中積累問題解決經(jīng)驗。因此，小學數(shù)學教師要積極訓練小學生的應用題分析能力，為小學生的長遠發(fā)展做好充足準備。

一、 借助生活資源，再現(xiàn)應用題條件

應用題是串聯(lián)現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的基本媒介，一方面可以反映數(shù)學知識的現(xiàn)實應用條件，另一方面則可讓小學生借助生活現(xiàn)象來分析數(shù)學概念，自主整合、遷移數(shù)學知識。如此，小學生就可以學以致用，逐步形成良好的數(shù)學思維能力。因此，在培養(yǎng)小學生應用題解題能力的過程中，小學數(shù)學教師要利用生活資源來展現(xiàn)應用題的題目條件，從生活角度設問，引導學生積極遷移生活經(jīng)驗，由此分析應用題的設問方向、所涉及的數(shù)學知識，結合生活經(jīng)驗來分析應用題的解題方法，以便準確把握應用題的有效條件，順利解答相關習題。如此，則可有效優(yōu)化小學生的理解能力、分析能力，便于小學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

在設計應用題時，筆者會盡量以生活資源來豐富應用題的題目條件，盡量讓小學生從生活角度來解析應用題，以便切實優(yōu)化小學生的應用題分析能力。如在“小數(shù)乘法”一課教學中，筆者就設計了這樣一道應用題：數(shù)學書的厚度為1.1厘米，一本語文書的厚度為1.4厘米，現(xiàn)在要將42本數(shù)學書、36本語文書放在一起，請問這些書的厚度是多少？這個應用題借助小學生十分熟悉的書本資源呈現(xiàn)出具體問題，便于小學生積極遷移生活經(jīng)驗，使其自主列出算式，即“1.2×42+1.4×36”，積極利用小數(shù)混合運算知識來求解相關問題。另外，由于以生活資源為依托所設計的應用題比較直觀，理解難度較低，所以本班學生可以認真分析小數(shù)乘法的算理，而這就便于小學生切實掌握小數(shù)乘法的重要內容，使其全面內化本課知識，能夠在同類問題中自主解題。

二、 通過動手操作，演示應用題要求

動手操作活動是十分重要的證明方法，需要借助一定的工具與媒介，關注的是小學生的自主操作能力。通過動手操作活動，小學生可以及時形成感性認識，而這就便于小學生認真展開數(shù)學思考，使其從豐富多元的直觀認識中抽象出客觀規(guī)律，由此展開數(shù)學思考，可以有效優(yōu)化小學生的理解能力。在應用題教學中，動手操作活動也有十分明顯的促進作用，可以通過直觀的動手操作活動演示應用題的題目要求，讓學生根據(jù)實踐行為去分析設問目的、解題方法，有效保證應用題的正確解題率。因此，小學數(shù)學教師要積極組織動手操作教學活動，創(chuàng)新應用題的教學方法，穩(wěn)步提升小學生的應用題分析能力。

就如在“多邊形的面積”一課教學中，筆者就利用生活中常見的多邊形面積問題設計了應用題，即“學校的花壇是一個梯形，兩條平行邊分別為6米、9米，二者之間的高度為8米，請問這個花壇一共可以栽種多少面積的花卉？”要想解答這一應用題，本班學生可以直接測量學校花壇的梯形邊長與高度，積極展開動手操作活動。通過實踐測量，小學生可以明確6米、9米、8米所對應的具體邊長、高，而這就直接讓本班學生形成了直觀認識，使其通過視覺觀察形成數(shù)學認知，由此主動遷移了“多邊形的面積”一課中關于梯形面積計算公式的數(shù)學知識來解決這一應用題。如此，小學生就可以正確解答應用題，不會混淆各個數(shù)值的具體意義。然后，筆者就鼓勵小學生自主總結動手操作經(jīng)驗，使其嘗試將視覺觀察結果與應用題的條件結合在一起，由此改善小學生的應用題理解能力，促使小學生積極解題，很好地提升了小學生的應用題分析能力。同理，在關于三角形、平行四邊形的面積、周長計算問題中，筆者也會組織動手操作活動，讓小學生合理選擇有效數(shù)值進行數(shù)學計算。

三、 結合數(shù)形結合，改變應用題形式

數(shù)形結合思想方法是數(shù)學思想方法結構中最重要的一個組成部分，也是十分有效的解題方法，是通過圖形與數(shù)字相結合的方式來展現(xiàn)數(shù)學知識結構，比較符合小學生擅長形象思維的認知特點，確保學生可以有效掌握應用題的有效信息。因此，小學數(shù)學教師要積極利用數(shù)形結合思想方法來改變應用題的解題方法，讓學生認真閱讀應用題的題目條件，使其利用圖形、數(shù)字來展示題目內容，確保學生可以及時展開數(shù)學思考，使其準確把握應用題的重要信息。如此，則可循序漸進地優(yōu)化小學生的解題思維，使其形成良好的應用題分析能力。

就如在“數(shù)學廣角——植樹問題”一課教學中，筆者就設計了同類型的應用題，即“同學們排成一隊做課間操，首尾段學生的相隔距離為24米，生生之間的間隔距離為1.5米，請問這一隊一共有多少人？”在解答這道應用題時，筆者鼓勵學生利用數(shù)形結合思想方法來分析應用題的具體內容。首先，小學生可以先畫出一條線段，由此代替學生隊列，標注24米，然后，每隔1.5米，學生都可以用小符號截斷線段，每個小點都代表學生的站位，最終可以直接得出應用題的結果。這就可以將本道應用題直接轉化為“植樹問題”，學生可積極借助兩端都種樹條件下總距離、間隔距離與樹木數(shù)量之間的等量關系列出算式，即“24÷1.5”，由此正確解答應用題。如此，小學生就可以在數(shù)形結合思想方法的引導下積累有效的問題解決經(jīng)驗，使其積極遷移數(shù)學所學理論，切實優(yōu)化了小學生的解題思維，讓小學生產生了積極愉悅的學習感受。

四、 借助數(shù)學閱讀，分析應用題內容

閱讀最初被看成是語言類科目的教學活動，但是在數(shù)學教學領域，豐富的閱讀活動也十分重要，是豐富學生數(shù)學認知、發(fā)展學生數(shù)學思維能力的關鍵活動。在應用題教學中，數(shù)學閱讀活動也十分關鍵，直接影響著小學生對應用題題目條件的整合、分析、拆解等思維活動效果，使其根據(jù)設問方向與內容來確定具體的解題策略，列出正確的算式。因此，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力，整理數(shù)學閱讀的有效方法，允許學生在應用題目中做標記，自主調整應用題各個條件的順序，重新解構應用題，由此分析正確的解題方法。如此，小學生則可逐步持續(xù)發(fā)展應用題分析能力，便于學生真正實現(xiàn)長遠進步。

就如在“因數(shù)與倍數(shù)”一課教學中，筆者就設計了幾道應用題，其中有一道應用題的題目為：“小明每天所得到的壓歲錢是10元，是小蘭每日零花錢的2倍，請問小蘭每天有多少零花錢？”在解答本道應用題時，筆者要求本班學生認真進行了數(shù)學閱讀，鼓勵學生自主圈畫重要的題目條件，如“10元”“2倍”，然后再認真分析誰是誰的倍數(shù)，由此確定具體的解題策略。為了幫助學生形成清晰、完整的解題認識，筆者還改變了題目條件，即“小明每天所得到的壓歲錢是10元，小蘭的零花錢是小明的2倍，請問小蘭每天有多少零花錢？”如此，小學生就可以對比兩道應用題，結合倍數(shù)、因數(shù)這兩個數(shù)學概念來確定應用題的解題方法，自主構建關系等式。另外，如果應用題中有關于單位的詞語描述，如長度單位、距離單位、面積單位、時間單位、金錢單位等，則要用鉛筆圈畫出相應的單位語言，必要的時候要自主轉化單位信息，保證算式的精確性。除此之外，在閱讀應用題的題目條件時，小學生也要認真圈畫題目中關于數(shù)理描述的重要問題，以便確定具體的數(shù)量關系與空間形式。

五、 借助電子白板，動態(tài)顯示應用題

電子白板是十分先進的教學設備，可以全面整合網(wǎng)絡資源，同時還可呈現(xiàn)多種形式的媒介，讓數(shù)學課堂變得更加豐富，課堂情境也變得更加形象、直觀。在應用題教學活動中，小學數(shù)學教師也可嘗試利用電子白板動態(tài)呈現(xiàn)應用題的題目條件，利用電子白板的遮蓋、放大等多種功能展現(xiàn)重要的題目條件，或者是以動畫形式創(chuàng)新應用題的呈現(xiàn)方式，讓學生針對性地掌握應用題的審題、解題方法。

就如在“簡易方程”一課教學中，筆者就利用生活中常見的購物問題設計了應用題，具體的題目條件為：“學校食堂想購買一些西瓜作為飯后水果，幫助學生補充維生素，一共購入了80千克的西瓜，支付150元，找回14元，請問每斤西瓜多少錢？”本班學生的邏輯思維能力較低，無法理解簡易方程的概念，難以客觀分析變量與常量的關系，所以在初步閱讀這道應用題時，學生并不能準確列出方程式。于是，筆者就利用電子白板演示了這道應用題，主動設計了一個flash動畫，以動畫人物模擬了購買西瓜的過程，以及小販稱重西瓜、顧客支付金錢、小販找零的整個過程，幫助學生找到了解題思路。實踐證明，動畫視頻的啟思效果十分直接，本班學生一共列出了兩個解題思路，即付出的錢-花掉的錢=找回的錢，用掉的錢+找回的錢=付出的錢。如此，小學生就可自主列出簡易方程，認真計算西瓜的單價。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中通過應用題資源來發(fā)展學生的解題能力十分重要，便于學生積極利用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題，促使學生直接實現(xiàn)學習進步。因此，小學數(shù)學教師要積極培養(yǎng)學生的應用題分析能力，引導學生自主解題，歸納有效的解題、審題方法，切實優(yōu)化小學生的數(shù)學思維結構，穩(wěn)步提高學生的知識遷移能力。

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作者簡介：

李世英，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣城關第二小學。