英語核心素養下的單元綜合探究教學設計與實施

朱蘭蘭

摘 要：發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。本文結合牛津高中英語模塊一第一單元School Life的教學設計，闡述了本課英語學科核心素養的基本內涵、英語學科核心素養與教學目標、英語學科核心素養與教學步驟，英語學科核心素養與評價體系

關鍵詞：高中英語，核心素養，教學設計

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-031-2

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養”的概念。自《意見》發布以來，教育界關于“核心素養”的討論日益熱烈。作為一線的英語教育工作者，我們有必要學習核心素養的內涵，并將核心素養落實到日常教學工作中。

一、英語學科核心素養的基本內涵

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。[1]語言能力不僅包括聽、說、讀、看、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等用英語表達自己觀點的能力，思維品質指的是通過英語學習發展學生學生的思維能力。文化意識是指了解一些文化現象和情感態度與價值觀。學習能力指的是學生在掌握英語學習的方法和策略的基礎上，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣，最終達到具有終身學習的意識和自主學習的能力的目標。學者張連仲等人也將核心素養歸納為三個層次：即of English; with English; beyond English。“of English”是外語學科的基本，即聽、說、讀、看、寫的素養和能力; “with English”是通過外語課程獲得的如跨文化交際能力、國際視野、人際交際能力等;“beyond English”是與外語課程聯系不十分緊密但對學生發展和社會發展至關重要的能力，如創新能力和批判性思維等。[2]

二、英語學科核心素養與教學目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待的得到的學生學習結果。關于教學目標的分類，當前在中國比較被認可的理論有：布魯姆的教育目標分類，將教學目標分為認知，動作技能，情感三大領域，加涅的學習結果分類，將教學目標分為言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態度，新課程標準在此基礎上提出的三維目標理論，將教學目標分為知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。英語學科核心素養與三維目標是相互支持的。知識與技能重在理解與表達，即發展學生的語言能力，過程與方法重在語用與語感，即發展學生的學習能力，情感態度與價值觀重在培養學生正確的情感與跨文化了解，即發展學生的思維品質與文化品格。因此，在英語學科核心素養的指導下，本單元的教學目標對應的分別為知識與技能層面的語言能力：Students will be able to know some expressions about the school life; 過程與方法層面的學習能力：1. Students will be able to know how to skim and scan a passage to get the main idea and certain information. 2. Students will be able to develop an interest in exploring more differences between Chinese schools and the schools in foreign countries;情感態度與價值觀層面的思維品質和文化品格：1. Students will be able to respect the differences among different cultures. 2. Students will be able to find whether the content in the textbook is all right or not （critical thinking）.

三、英語學科核心素養與教學步驟

“核心素養是課程設計的DNA”。[3]要想通過課程設計將核心素養落實到教育過程中，一個關鍵問題是厘清課程設計與核心素養的關系。整個教學設計應該是在英語學科核心素養理念的指導下完成的，教學設計的每一步應體現英語學科核心素養的理念。

以牛津高中英語模塊一第一單元School Life整個單元來講，通過Welcome to the Unit進行導入，讓學生了解書中提供的中英學校的不同以及學生通過多媒體等其他信息渠道了解到的中英學校的不同，進行交流討論。在Reading部分，介紹完skimming和scanning的閱讀技巧以后，讓學生運用掃讀和跳讀的閱讀策略去閱讀School Life in the UK這篇文章，厘清文章脈絡，了解可以從哪些方面介紹和比較不同國家的學校，將文章內容與最新的英國學校現狀（拓展閱讀）進行比較，不能唯書本至上，培養學生的批判性思維以及用發展的眼光看問題。最后，找出不同的方面之后，比較雙方的好處與不足，尊重不同國家的文化。在Reading的第二節知識點講解課上，讓學生運用相關的語言表達，運用到實際表達中。在Word Power部分，在學習了基本的學校設施的表達之后，讓學生以小組為單位，在現有學校設施布局的基礎上，優化設計結構，并且指定特定地點，進行問路，設計并口頭表達出最佳的到達途徑。在Task部分，通過聽、說、讀、看、寫等一系列活動，培養學生對于學校生活這一話題的綜合運用能力，最終用英語寫出一個校園活動的通知。在Project部分，通過回答what， who， when等幾個問題，大概了解課文內容，總結出學校俱樂部的要素，將這些要素通過海報的形式展現出來，結合海報圖片設計，吸引更多地同學加入自己組織的學校俱樂部。

四、英語學科核心素養與評價體系

核心素養不僅與教育目標，教學過程緊密聯系，也是衡量教育教育質量的重要依據。李書平指出核心素養視角下英語教學評價的改革方向為評價體系科學化，構建形成教、學、評統一的有機評價體系，評價目標多樣化，內容全面化，關注學生在語言能力，學習能力，思維品質，文化品質的整體表現與協同發展，評價方式多樣化，積極落實形成性評價與終結性評價相結合的評價方法，評價主體多元化，盡可能讓學生，家長都參與到評價中來。[4]

在“以評促學，以評為學”的評價理念指導下，本單元的評價方式包括教師評價學生的綜合能力方面，即核心素養內容的整體掌握掌握情況，小組評價學習能力方面，即合作學習的能力，個人評價文化品格和思維品質的能力方面，即是否能做到尊重不同國家不同的文化及是否能夠理解不同國家的行為表達方式。但是在評價過程中存在評價的主觀性，評價內容的不可測量性等問題，這些問題需要在教學過程中不斷思考和總結。

[參考文獻]

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].學科課程與教材，2016，36（5）.

[2]張連仲，孫大偉，等.課改背景下的英語教育，我們應該關注什么？[J].英語學習（教師版），2015（11）.

[3]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養[J].上海教育科研，2015（04）.

[4]李書平.核心素養視角下中學英語教學評價的思考[J].考試周刊，2017（21）.

（作者單位：無錫市堰橋高級中學，江蘇 無錫214000）