高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作探析

胡彬彬

關鍵詞：高職院校 ?會計專業(yè) ?產(chǎn)教融合 ?校企合作

職業(yè)院校在深刻領會黨的十九大報告精神的基礎上，集思廣益，不斷探索。本文基于高職的生源特點、會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及特點和社會需求，現(xiàn)結合調(diào)研整理出的實際情況提出高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的具體建議。

一、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作的現(xiàn)狀

學校的根本任務都是培養(yǎng)人才，教學工作都是中心工作，所以提高教學質(zhì)量就是永恒的主題，而產(chǎn)教融合就是以就業(yè)為導向、突出技能、強化應用的教學改革。就高職會計專業(yè)的產(chǎn)教融合而言，學校積極開辦與會計專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，兩者相互支持、相互促進，最終把學校辦成集人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。由于會計專業(yè)本身的特殊性，目前產(chǎn)教融合的實際情況并不均衡，一般只是在提高會計核算的操作技能、強化會計理論知識的應用以及校企合作方面表現(xiàn)比較突出。

（一）非專業(yè)的實習非常普遍

雖然很多高職學校選擇的教學模式是2.5+0.5或2+1，會計專業(yè)學生和家長心里期待的那個0.5或1是在企業(yè)會計崗位上集中進行頂崗實習，但實際上很多學校采取的都是放羊式的非專業(yè)崗位實習，如果是集中實習，大多也是在企業(yè)從事話務、電商以及各種流水生產(chǎn)線等崗位，與所學會計專業(yè)相去甚遠。

（二）校企合作實訓基地流于形式

校企合作的實訓基地是近年來高職學校會計專業(yè)建設大力提倡的教學模式，掛牌的實訓基地的數(shù)量確實不少，但能給會計專業(yè)學生提供實習崗位的基地卻非常少，大多數(shù)都只是停留在一紙協(xié)議，一張掛牌儀式的照片上。

（三）高校實訓室建設未充分發(fā)揮作用

近幾年，雖然財政給各個高校校內(nèi)實訓室建設進行了投資，但由于缺乏必要的場地和師資隊伍建設跟不上等原因，導致實訓室沒有發(fā)揮實質(zhì)作用，存在大量浪費。

（四）改革創(chuàng)新重視度不夠

部分院校對人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重視程度不夠，思想觀念跟不上我國職教改革的步伐，存在停等靠的現(xiàn)象。

二、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作存在問題分析

企業(yè)的會計崗位本身就有其特殊性，而且隨著會計電算化的普及，很多企業(yè)對會計崗位的需要也發(fā)生了很大變化，導致會計專業(yè)學生能爭取到與會計相關的頂崗實習機會非常少，究其原因，主要有如下三個方面：

（一）企業(yè)對校企業(yè)合作缺乏動力

企業(yè)謀求利益最大化，不愿意為校企合作的費用買單，再加上政府也不減免企業(yè)的教育費附加等，所以企業(yè)對校企合作缺乏積極性，根本就不可能積極主動地愿意為社會培養(yǎng)技能型人才。

（二）企業(yè)并不需要批量的財務人員

小企業(yè)一般采取代理記賬方式，即使企業(yè)設有獨立的財務部門，不需要、也沒時間為社會培養(yǎng)人才;而且隨著人工智能的普及，企業(yè)現(xiàn)在真正需要的是管理會計人才。

（三）高校師資的問題

一是缺少具有在企業(yè)工作過的有實際經(jīng)驗的師資，有些所謂的“雙師型”教師其實只有各種證書并不能真正勝任實訓教學工作;二是師資年齡結構不太合理，梯隊建設有待優(yōu)化;三是年齡較大的教師雖然教學經(jīng)驗豐富但使用先進教學設備和各種財務軟件的能力不足，知識更新不及時。

三、高職院校會專業(yè)貫徹落實產(chǎn)教融合、校企合作的建議

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導。各級教育行政部門、高職院校及會計院系都要結合產(chǎn)教融合、校企合作中出現(xiàn)的新情況、新問題、新形勢，在深入開展教育思想和教育觀念的討論，促進問題的解決和教育思想、教育觀念的更新的基礎上貫徹落實“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”

（一）政府出臺并落實產(chǎn)教融合、校企合作政策，用政策激勵企業(yè)自愿為社會培養(yǎng)技能型人才

如按接收培養(yǎng)學生的人數(shù)、時間長短來表彰獎勵企業(yè);允許企業(yè)作為管理費用稅前列支;稅務系統(tǒng)根據(jù)產(chǎn)教融合、校企合作費用的多少確認為地方教育費附加或減免教育費附加;給予企業(yè)一定的政策優(yōu)惠等。

（二）創(chuàng)新辦學理念

一是要明確產(chǎn)教融合的要求不僅僅是強調(diào)實踐性教學的重要性和加大實踐性課堂教學及實訓的比重，而是要積極開辦與會計專業(yè)相關的產(chǎn)業(yè)，如先利用學校現(xiàn)有場地和專業(yè)人才的優(yōu)勢創(chuàng)辦代理記賬中心、財務咨詢中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，然后把產(chǎn)業(yè)與教學密切結合，根據(jù)企業(yè)的實際工作項目設計并完成教學任務，最終形成學校與企業(yè)一體的辦學模式;二是不能只強調(diào)技能培養(yǎng)，按照2019年6月19日教育部網(wǎng)站公布的《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》的要求，以素質(zhì)教育的思想和觀念為指導，推動人才培養(yǎng)模式的改革;三是因為現(xiàn)在高職不僅開設有專科階段的教育，而且開始實行高職、高職本科和高職研究生貫通培養(yǎng)模式，所以在高職階段，學校應考慮使其學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，為其畢業(yè)后升段打下堅實基礎，所以要因材施教;四是落實“1+X”考證制度，在會計專業(yè)學生畢業(yè)時，既能拿到畢業(yè)證這個學歷證書又拿到相關專業(yè)初級職業(yè)資格證書。

（三）加強師資隊伍建設

要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，首先就必須加強“雙師型”教師培養(yǎng)，這是學校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必要條件;一是政府出臺有利于校企合作的制度，如適當減免教育費附加，同時進一步加大投資，讓更多的老師有機會參加技能培訓和頂崗實習;二是高職院校要執(zhí)行“五年一周期”的教師全面培訓制度，主要是運用現(xiàn)代技術授課的能力和會計專業(yè)的實踐能力;三是通過校企合作積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校師資結構;四是政府修訂職稱評審文件，徹底改變“四唯”現(xiàn)狀，引導高職教師踏上為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技術人才的正確道路。

（四）強化實踐教學

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，距離突出實踐性教學的狀況還有一段路要走，具體表現(xiàn)為：一是尚未建立和執(zhí)行相對獨立的實踐教學體系的會計院系還不少;二是部分會計老師還是習慣過分依附理論教學，隨意擠占教學計劃中的實踐教學時間;三是校內(nèi)實驗室的軟硬件設備有待更新;四是實驗實訓師資保證不了需要。根據(jù)會計專業(yè)的特點，配備足夠的實驗實訓老師，開放實驗實訓室，鼓勵并盡可能地給學生提供實驗實訓的機會。企業(yè)可以利用場地資源成立財稅孵化基地，孵化基地給學生提供認識實習和跟崗實習的實訓崗位。利用課外時間寓教于樂，如有效組織會計科目撲克牌游戲，幫助學生正確理解經(jīng)濟業(yè)務活動進行會計核算。

（五）采取引企入校式的校企合作

學校給代理記賬中心、會計師事務所、會計培訓中心等財稅企業(yè)免費提供辦公場所，財稅企業(yè)的會計師給學生提供已處理真實的會計核算資料和實踐指導。一般代理記賬公司都接了很多小型企業(yè)的記賬業(yè)務，招聘有多個會計師來代替企業(yè)進行會計核算，學生學習代理記賬中心已裝訂好的記賬憑證，不理解的或做錯了的就可以及時請教會計師。另外，教師也可以去上述公司兼職，既可幫助企業(yè)進行財務核算研發(fā)，又有助于教師提高實踐能力。

（六）形成聯(lián)盟開辦實體

如校校聯(lián)盟，因為一般高職都開設有會計專業(yè)，開設的課程都大同小異，所以可通過形成聯(lián)盟來取長補短或形成合力來增強實力。如開辦會計師事務所就需要一定數(shù)量的注冊會計師，而高職院校的注冊會計師的數(shù)量有限，就可以聯(lián)合起來申辦。另外，也可以校企聯(lián)盟。學校與代理記賬中心、財務咨詢中心、各種企業(yè)形成聯(lián)盟，通過多種渠道積極籌措教學經(jīng)費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。

綜上所述，高職院校會計專業(yè)的產(chǎn)教融合、校企合作是一個系統(tǒng)工程，應圍繞高職人才培養(yǎng)目標，按照“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，本著“精簡理論，突出實務”的宗旨從事會計教學，提高會計專業(yè)畢業(yè)生的內(nèi)涵式發(fā)展水平，幫助學生真正實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)本專業(yè)。

參考文獻

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