如何在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

尉姣潔

摘要：美術(shù)是一門(mén)人文類(lèi)的教育學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、審美水平、創(chuàng)新思維以及激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的一門(mén)學(xué)科。文章簡(jiǎn)要分析了初中生美術(shù)素養(yǎng)缺失的原因，針對(duì)問(wèn)題提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué);美術(shù)素養(yǎng);有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-097-1

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，教育理念也在不斷進(jìn)步。如今，我們提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其中“美”就是指培養(yǎng)并使學(xué)生建立審美觀，使學(xué)生具備鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在初中階段學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)最主要的途徑，在初中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將美術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求結(jié)合起來(lái)，科學(xué)的開(kāi)展教育教學(xué)工作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、美術(shù)素養(yǎng)的重要性

人文素養(yǎng)的一個(gè)重要的組成部分就是美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該具備的基本的美術(shù)素養(yǎng)包括很多方面，如：能夠基本了解美術(shù)的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作過(guò)程;能夠基本了解美術(shù)的社會(huì)價(jià)值和它所發(fā)揮的作用。美術(shù)素養(yǎng)不僅僅是指學(xué)生對(duì)基本美術(shù)知識(shí)和方法技能的了解和掌握，還包括學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的藝術(shù)態(tài)度、視覺(jué)意識(shí);能夠在保持自己獨(dú)到特別的審美態(tài)度的同時(shí)不斷追求更高層次的審美品味，從而使自己全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生缺失美術(shù)素養(yǎng)的原因分析

1.理論課程與實(shí)踐內(nèi)容安排不同步

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，學(xué)校、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本身都過(guò)分注重升學(xué)率，注重文化課的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)科等藝術(shù)學(xué)科往往被忽略，他們對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，更有甚者認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間，從而直接導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的缺失。在新課程改革之后，這種現(xiàn)象僅僅得到一定的改善但并沒(méi)有徹底消失。目前，在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，雖然能夠合理安排美術(shù)課程，但是受文化課教學(xué)方式的影響，初中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式單一，許多教師仍然注重實(shí)踐課程，忽視了美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)，甚至有鑒賞課程與實(shí)踐課程安排不合理的現(xiàn)象。

2.教師的個(gè)人素質(zhì)能力稂莠不齊

隨著課改的不斷深入，人們對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注度也在逐步提升，提出了很多新的教學(xué)方式和教學(xué)思路，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師很難在短時(shí)間內(nèi)改變固有的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。這就要求教師本身具備優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，能夠及時(shí)改變方式、轉(zhuǎn)變思路，盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式和思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。因此，教師自身科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的傳遞有極大的影響。

3.學(xué)生的主體地位不夠明確

培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，然而在初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生互動(dòng)太少，更多的是單向傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的模仿教師，被動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)直接導(dǎo)致不能及時(shí)的接收學(xué)生的反饋，無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與接受情況，學(xué)生缺乏獨(dú)立探究和思考，不利于培養(yǎng)他們的美術(shù)素養(yǎng)。

三、在初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效策略的探究

1.教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

美術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要因素是觀察。因此，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力上。初中生已經(jīng)具備了一定的觀察能力，教師在教學(xué)過(guò)程中因該合理的引導(dǎo)學(xué)生、并針對(duì)不同方面展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)事物的各種表象進(jìn)行重點(diǎn)觀察，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)梵高的著名畫(huà)作《向日葵》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中向日葵的數(shù)目，以此教會(huì)學(xué)生在觀察時(shí)把一幅畫(huà)分為多個(gè)部分，其次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一朵向日葵的顏色、形態(tài)、位置等的觀察，另外教師還可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示其他畫(huà)家筆下的向日葵，學(xué)生通過(guò)多次觀察比較，達(dá)到豐富其記憶中向日葵形象的目的。

2.通過(guò)分類(lèi)系統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照美術(shù)作品的流派以及其畫(huà)作類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，便于較為系統(tǒng)的將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在對(duì)不同流派不同類(lèi)型的畫(huà)作的觀察、鑒賞和對(duì)比時(shí)，逐漸形成了自己的審美態(tài)度，在鑒賞實(shí)踐中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生了解美術(shù)作品的流派及其類(lèi)型，其次在過(guò)程中可以穿插的講解美術(shù)的發(fā)展歷史以及各個(gè)流派對(duì)美術(shù)史發(fā)展所產(chǎn)生的影響，要深入了解一個(gè)美術(shù)作品，必須從它產(chǎn)生的歷史背景以及作品本身的價(jià)值。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秦始皇陵一號(hào)兵馬俑坑》這一課時(shí)，要想正確的認(rèn)識(shí)兵馬俑，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解對(duì)兵馬俑產(chǎn)生的歷史背景，其次再?gòu)牟煌姆矫嬉龑?dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，最后應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論對(duì)作品所包含的意義進(jìn)行深度剖析。

四、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要部分，且初中階段是學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特審美態(tài)度的重要時(shí)期，初中美術(shù)課程作為最重要的一個(gè)途徑必須有效發(fā)揮其作用，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)和幫助初中生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。另外初中階段也是學(xué)生世界觀、情感價(jià)值觀建立的重要時(shí)期，通過(guò)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于他們的成長(zhǎng)也有很大的幫助。

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（作者單位：蘭州市第十九中，甘肅 蘭州 730030）