淺談核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，筆者通過(guò)分析現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合在授課中的一些經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，并對(duì)其在日常教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)，農(nóng)村，核心素養(yǎng)，教學(xué)改革

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念理解與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。

（二）教育觀念落后

多年來(lái)的教育體制，已經(jīng)不符合現(xiàn)在社會(huì)進(jìn)步給教育界帶來(lái)的沖擊。現(xiàn)在的教與學(xué)不同于往日的教學(xué)，學(xué)生需求在社會(huì)發(fā)展的沖擊下，發(fā)生了變化，但多數(shù)教師還停留在以往的教學(xué)觀念中不肯學(xué)習(xí)，不肯進(jìn)步，因此這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

（三）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與改進(jìn)

農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要教師的大力引導(dǎo)與關(guān)注，每個(gè)教學(xué)階段的學(xué)生思維方式都在發(fā)生著由于成長(zhǎng)帶來(lái)的變化。而現(xiàn)階段，多數(shù)教師用同一種教學(xué)方式面對(duì)所有階段的學(xué)生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結(jié)各階段學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做出改進(jìn)，那么農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革之路將會(huì)更加順通。

二、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題

（一）教師對(duì)于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足，不積極參與

眾所周知，教師的教育教學(xué)水平直接影響著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，培養(yǎng)合格的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。與此同時(shí)在我國(guó)大多數(shù)地區(qū)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然根深蒂固，這直接導(dǎo)致了教學(xué)模式創(chuàng)新和改革的困難，甚至是寸步難行，分析其原因，離不開(kāi)一線教師的改革觀念。對(duì)于基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革同樣遇到了這類問(wèn)題。我們都知道，改革是要“流血的”，新的教學(xué)模式的開(kāi)展必然是困難重重的，由于一線教師對(duì)改革的認(rèn)識(shí)不足，很多一線教師面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)的舒適不肯做出犧牲與改變。這成了基于核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中遇到的觀念問(wèn)題，這一問(wèn)題得不到解決，改革將難以進(jìn)行下去。

（二）改革方法不合理

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和教育改革的需要，傳統(tǒng)的以應(yīng)試考試為主的教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰了。應(yīng)運(yùn)而生的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生得到全面發(fā)展正在被大力推廣。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)思考之外，還注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生應(yīng)明確數(shù)學(xué)在社會(huì)發(fā)展中所處的地位，培養(yǎng)自身發(fā)展問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)遇到的問(wèn)題，提升自己的數(shù)學(xué)能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的提出，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革得到了進(jìn)一步的發(fā)展。但由于很多一線教師經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地總結(jié)方法，導(dǎo)致改革過(guò)程中出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。所以我們應(yīng)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓更多有改革意識(shí)的教師，在日常農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生。

三、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革人才培養(yǎng)

眾所周知。良好的教育離不開(kāi)優(yōu)秀的老師，作為教師，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革的背景下，要想緊跟教育發(fā)展趨勢(shì)，就應(yīng)做好一系列的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。首先，我們應(yīng)建立全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于從不同角度來(lái)為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，樹(shù)立良好的基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的教育理論，則可以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，幫助教師掌握學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的奧妙。總之，這就要求我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。這不僅僅是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更要求我們有良好的教育理論，可以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

（二）以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，利用多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠綜合地、整體地、持久地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如：在進(jìn)行《平行四邊形具有不穩(wěn)定性》這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，我們可先利用多媒體進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生們看看在日常生活中有哪些平行四邊形具體不穩(wěn)定性的案例，這樣便于學(xué)生對(duì)于這一定理的理解，更加有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，它不是枯燥無(wú)味的數(shù)字，從而逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，邁上自主學(xué)習(xí)之路。從根本上有效地為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了有效的基礎(chǔ)。

（三）教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村小學(xué)階段，學(xué)生思維不夠成熟，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握和理解后，教師應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究，使學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師要在此過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的幫助和引導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生要學(xué)會(huì)重視難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生準(zhǔn)確的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提升，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列“算式”時(shí)，教師在進(jìn)行講解之后，教師應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，首先教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生較容易理解錯(cuò)誤的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的區(qū)別。學(xué)生很容易在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，混淆詞義。教師要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些詞的重要性以及意義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)比較，能夠有效地鑒別出“除”和“除以”的區(qū)別。經(jīng)過(guò)教師這樣有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫扶，能夠使學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有效率和質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

陳大琴，貴州省畢節(jié)市，赫章縣財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)。