巧妙進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

摘 要：在我國(guó)當(dāng)前素質(zhì)教育不斷發(fā)展和創(chuàng)新的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已經(jīng)受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)自身思維意識(shí)培養(yǎng)的重要階段，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升與學(xué)科核心素養(yǎng)的建設(shè)而言將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。問題設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在加強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。本文主要就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行針對(duì)性的研究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

數(shù)學(xué)學(xué)科教育是當(dāng)前小學(xué)階段課程教育中最為重要的部分，其能夠加強(qiáng)學(xué)生理性思維意識(shí)的發(fā)展，并在加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)模塊建設(shè)的過程中具有十分重要的影響效果。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)過程中，大部分教師為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往會(huì)通過理論知識(shí)的單一性講解來加深學(xué)生的記憶效果，但是從整體性發(fā)展的角度分析來看，學(xué)生在課堂中主動(dòng)思考的過程卻被忽視。這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生思維意識(shí)受到抑制，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展而言也極為不利。

二、 啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)劃的過程中，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題最為主要的目的就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象空間，從而在激發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的角度上讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)更加全面的理解和掌握。在小學(xué)基礎(chǔ)性教育教學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和有效性認(rèn)知都較為活躍，教師可以就當(dāng)前教育教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行有效整合，為學(xué)生針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題內(nèi)容，從而能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到一定的促進(jìn)效果。首先來說，在課堂教學(xué)之前的備課階段，教師自身就需要對(duì)教材實(shí)際知識(shí)內(nèi)容具有一個(gè)較為明確的認(rèn)知和理解，并將教材內(nèi)容和學(xué)生的思維現(xiàn)狀作為數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來提出相應(yīng)的問題，并以此來啟發(fā)學(xué)生對(duì)于不同數(shù)學(xué)問題的思考和實(shí)質(zhì)性的想象，繼而能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的最終目的。例如，在進(jìn)行《長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》一課知識(shí)內(nèi)容的教育教學(xué)過程中，為了能夠促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀性和具體化特點(diǎn)的展示，教師就可以在課程開始之前準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的積木，在學(xué)習(xí)完知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以針對(duì)性地提出去掉長(zhǎng)方體中的一個(gè)部位，其表面積會(huì)發(fā)生變化嗎？這樣的問題提出后，學(xué)生自身就會(huì)出現(xiàn)有多種的猜想，此時(shí)，教師就可以深化問題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，帶領(lǐng)學(xué)生探究去掉長(zhǎng)方體的哪一個(gè)部位之后，表面積不會(huì)發(fā)生變化？這樣的數(shù)學(xué)問題內(nèi)容提出能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和想象，并對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升將會(huì)起到十分重要的促進(jìn)效果。

三、 融合現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)生活化問題的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含著許多與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從一定角度分析來看，知識(shí)內(nèi)容也更多的是源于實(shí)際生活。現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)性，并在生活實(shí)際與信息技術(shù)手段結(jié)合的過程中其已經(jīng)成為教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)最為有效的措施。教師可以在多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過程中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，并增加生活化元素內(nèi)容來提升學(xué)生對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。例如，在教師進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行分析來看，教師就可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生展示與運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的圖片信息，或是播放與當(dāng)前教學(xué)情境相關(guān)的視頻短片。結(jié)合信息資源的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以提出相應(yīng)的問題，要求學(xué)生能夠在圖片或是視頻的基礎(chǔ)上來進(jìn)行答案內(nèi)容的探索。

四、 結(jié)合數(shù)學(xué)問題，合理導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的影響下，大部分教師為了能夠增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，往往會(huì)通過直接性的教學(xué)和講解方式讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解和分析。這樣的教學(xué)方式雖然能夠增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，但是從學(xué)習(xí)過程的階段性探索和分析來看，學(xué)生并不能夠達(dá)到教師預(yù)期的教育教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)部分的思維惰性和定式思維的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展而言極為不利。為此，教師就需要改善傳統(tǒng)教育教學(xué)理念對(duì)自身的實(shí)際影響效果，并將數(shù)學(xué)問題作為當(dāng)前課程教育的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)問題階段的合理過渡，以此來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)和思維能力，促進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)效性的體現(xiàn)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)階段最為重要的學(xué)科內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展和綜合素質(zhì)能力提升而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有較為明確的認(rèn)知，從而能夠合理利用數(shù)學(xué)問題進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來豐富課堂教育教學(xué)內(nèi)容。通過這種教育手段就能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

賈鴻仁，甘肅省慶陽市，環(huán)縣毛井鎮(zhèn)施家灘小學(xué)。