小學語文情境—活動識字教學模式探究

摘 要：本文淺要分析了小學語文情境—活動識字教學模式的應用意義，并分別從注重課堂導入，吸引學生的注意力、營造教學情境，確保識字教學有效性以及打造游戲情境，活躍課堂氛圍等方面，提出小學語文情境—活動識字教學方法，以此來保證識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文，識字教學，教學模式

情境—活動教學模式能夠彌補傳統教育方法的不足，提升課堂教學的質量與效率，教學的效果較為理想。為此，筆者結合自身的工作經驗，對小學語文情境—活動識字教學模式進行了探究，提出以下幾個觀點。

一、 小學語文情境—活動識字教學模式的應用意義

首先，它可以點燃學生們識字學習的熱情。在采取情景——活動識字教學模式時，語文教師經常會利用一些輔助教學的現代化技術或用具，比如多媒體技術等，可以在課堂上為學生們呈現有關的視頻或者是圖片等內容，通過這些方法能夠把小學生們帶入到識字學習的氛圍之中，可以有效地點燃學生們的學習熱情，牢牢鎖住小學生們的注意力，可以保障語文識字教學的質量。

其次，此種教學模式還可以降低生字學習的難度。對于小學語文來說，漢字教學是語文學習的最基本的內容，在小學期間，學生們需掌握近千個生字，并了解這些生字的具體含義，在實際的生活和學習中正確地應用所學的內容。所以對于小學生來說，生字的學習是一項艱巨的任務。但是在以往的語文識字教學中，大多采取語文教師口述的方法展開教學，學生們在漢字的結構的掌握方面興趣不足。但是采取情境——活動的教學模式，能夠有效地解決這一問題，充分發揮學生們的想象力，使其更加深入地意識到不同漢字之間的差異，能夠在一定程度上降低識字學習的難度，有助于全面提高學生們的語文素養。

此外，情境——活動教學模式還能夠進一步發散學生們的思維。在采取此種教學模式之后，可以真正地把課堂的主動權還給小學生，令小學生們全身心地投入到識字學習的活動中，語文教師需要加強對學生們的引導，注重教學和實際生活之間的聯系，保證識字教學的質量。

二、 小學語文情境—活動識字教學方法

（一）注重課堂導入，吸引學生的注意力

小學生受年齡因素的影響，他們往往很難長時間集中注意力，在課堂上經常會出現走神的問題，影響課堂教學的效果。為了吸引學生的注意力，語文教師應注重課堂導入環節，可以采取營造問題情境的方法，牢牢鎖住學生們的目光。比方說：在帶領學生們學習“霧”這個生字時，教師可以采取猜謎語的方法，利用大屏幕向學生們展示：像云不是云，像煙不是煙，風吹輕輕飄，日出慢慢散的謎語，讓學生們猜一種自然現象，在學生們猜出謎底之后，教師可以為利用多媒體向學生們展示霧天的圖片，然后告訴學生們在水汽充足、微風及大氣層穩定的情況下，相對濕度達到100%時，空氣中的水汽便會凝結成細微的水滴懸浮于空中，使地面水平的能見度下降，這種天氣現象稱為霧。通過這樣的教學方法，可以讓學生們在生動、逼真的情境中，收獲豐富的認知體驗，可以高效地學習生字，能夠降低識字學習的難度，可以取得良好的教學效果。

（二）營造教學情境，確保識字教學有效性

第一，學生學習生字，要會讀課本藍色通道的生字，如霧、淘、于、暗和岸等字，教師在指導學生們讀這些生字時，應引導學生仔細觀察這些生字的部首和結構，教會學生生字的正確讀音，之后讓學生根據拼音讀各個生字的組詞，注意把字音讀準，然后同桌互相檢查讀生字，之后由小組長分配任務，開展小組互助讀生字的活動，最后由教師對各個小組的表現做出客觀的評價。在讀生字時，需要體現讀的方式和方法，可以選擇開火車讀、齊讀或者是指名個別讀的方法。此外，還可以積極地帶領學生們進行游戲，活躍課堂的氛圍，常見的游戲形式有摘桃子、搶氣球和爬樓梯等方法。第二，讓學生掌握高效的記字方法。教師可以讓學生們觀看課件上顯示的生字：于、論、岸、屋、切、久、散、步這幾個生字，然后問學生們：你有什么好辦法記住這些生字的呢？教師可以讓學生們自己思考，也可以讓學生們以小組為單位進行討論，最后由師生們共同分析出最佳的記字方法。比方說步這個字，可以讓學生們通過組詞的方法記憶，讓學生朗讀散步、步行、初步等詞語，讓學生在組詞的過程中對步這個生字留下深刻的印象。第三，指導學生正確書寫漢字。教師應向學生們介紹書寫的要領，首先指導學生們觀察生字的寬窄，然后看生字的高低，最后看關鍵筆畫的穿插避讓。比方說步這個字，教師應帶領學生分析步字的結構，可以將其看成上下兩個部分，由止和少組成，然后教會學生正確地在田字格里書寫漢字。在小學階段，每篇課文中都會要求學生們掌握7到8個生字，教師可以選擇其中的兩三個展開書寫指導，重點向學生們展示關鍵筆畫的書寫方法，由教師進行范寫并向學生們強調筆畫的順序，然后指導學生們嘗試著生字的書寫練習，之后教師可以利用大屏幕顯示學生的作業，確保識字教學的效果。

（三）打造游戲情境，活躍課堂氛圍

在營造教學情境的過程中，教師還可以借助游戲活動來創設相應的教學情境，此種方式可以有效活躍課堂的教學氛圍，讓小學生們在愉快的游戲環節中收獲知識。再以《霧在哪里》的教學為例，教師可以在帶領學生們學習完本課的生字之后進行搶氣球的游戲，看看哪個同學搶到的氣球最多，教師可以利用大屏幕向學生們展示提前制作好的課件，課件中有許多只氣球，每一個氣球上面的字都是不同的，每答對一個字就可以獲得一只氣球。通過這樣的教學方法，明顯提高了識字教學的趣味性，課堂教學效果十分理想。

三、 結束語

綜上所述，識字教學是小學低年級語文教學的重點內容，語文教師在開展識字教學工作時，可以充分參考上述教學策略，活躍課堂的氛圍，激發學生們的學習積極性，確保識字教學的質量和效率。

參考文獻：

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[3]施楊，沈月明.小學語文情境：活動識字教學模式探究[J].長春教育學院學報，2011，27（8）：99-100.

作者簡介：

陸仕明，廣西壯族自治區南寧市，南寧市武鳴區雙橋鎮平陸小學。