激發(fā)閱讀潛能提高語文素養(yǎng)

宰世青

【摘 ?要】 ?小學低年級學生的年齡較小，認知水平不足，自主閱讀的積極性較差，無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與城市學生相比，農村學生所能獲取的閱讀資源較少，閱讀知識面比較窄，這也是導致小學生閱讀水平無法提升的關鍵因素。為此，教師在閱讀教學的過程中應該根據(jù)小學低年級學生的學習規(guī)律和特點，因地制宜地選擇合適的閱讀手段和方式，包括營造良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)學生的閱讀興趣、經(jīng)典作品鑒賞、組織閱讀活動和讀寫結合等，以此激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使他們真正愛上閱讀，實現(xiàn)他們閱讀水平的大幅度提升。

【關鍵詞】 ?小學語文;農村教育;低年級學生;閱讀教學

閱讀是小學語文課程的主要組成部分之一，也是小學生更好地認識世界的重要途徑。在閱讀的過程中，小學生不僅要知道閱讀文字的字面意思，還應對作者的思想情感進行挖掘，以從閱讀內容中獲取更多的知識。教師在閱讀教學的過程中，應該積極轉變自身的教學觀念，并進一步重視對小學低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而為小學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、營造閱讀環(huán)境

低年級學生一般是指小學一、二年級的學生，他們剛剛經(jīng)歷了從幼兒園到小學的過渡，從以玩為主的環(huán)境氛圍迅速轉移到了以學為主的場所中，小學生的思維還沒有轉化過來，而且貪玩的天性一直存在。這樣，教師在教學的過程中就需要注重閱讀環(huán)境的營造，以促使小學生在輕松愉悅的氛圍下進行閱讀，獲取更多美好的體驗。

以部編版小學語文一年級下冊閱讀《小公雞和小鴨子》為例，這是一篇童話性質的閱讀素材，主要講述了小公雞和小鴨子不同的生活習性，突出了它們團結友愛、互幫互助的美德。教師在教學過程中，就可創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，農村小學生經(jīng)常會見到小鴨子、小公雞等各種動物，他們對這些動物也比較熟悉，教師可鼓勵他們先討論，說一說自己所認識的小鴨子、小公雞都有哪些生活習慣，同時教師還可借助多媒體展示這些小動物的圖片，以激發(fā)小學生的形象思維，促使他們在閱讀之前產(chǎn)生強烈的好奇心，從而實現(xiàn)閱讀效率的大幅度提升。

總之，良好的閱讀環(huán)境能使小學生的心情更加放松，也有助于他們發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的形成，整體效果較好。

二、聽讀激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學生的熱情程度直接決定了閱讀的質量。對于小學低年級的學生來說，他們腦海中已有的知識儲備較少，積累的詞匯量也較少，獨立閱讀的難度較大。為此，教師可借助聽讀的方法去激發(fā)小學生的閱讀興趣，同時提高他們的想象力。

以部編版小學語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在教學時就可要求小學生把眼睛閉上，然后由教師讀給他們聽，在聽的過程中，他們腦海中會出現(xiàn)相應的畫面，內心也會產(chǎn)生很多的疑問。在聽讀結束后，教師可鼓勵學生就閱讀內容進行討論，并將內心的疑惑表達出來。有的小學生表示小蝌蚪的媽媽為什么是青蛙呢？青蛙的孩子不應該是小青蛙嗎？其實這其中涉及到了生物學中變態(tài)發(fā)育的概念，教師可以用小學生能聽懂的語言講述，并鼓勵小學生利用課下時間自主探究還有哪些小動物和青蛙的發(fā)育過程一樣呢？農村中的動植物有很多，小學生觀察和探究起來也比較方便，這有助于豐富他們的認知。

總之，通過聽讀，小學生會被閱讀內容中跌宕起伏的情節(jié)所吸引，情緒也會隨著故事主人公的變化而變化，這能使小學生的閱讀興趣更持久，能真正做到“我閱讀，我快樂”。

三、閱讀經(jīng)典作品

為了使小學生真正愛上閱讀，教師可根據(jù)學生的閱讀興趣去推薦閱讀內容。有的小學生想象力比較豐富，喜歡科幻類的閱讀文本;有的小學生則情感較為細膩，對故事類的閱讀材料充滿了興趣。教師在閱讀教學的過程中可以給小學生推薦一些經(jīng)典的閱讀作品，促使他們在閱讀中獲取更多精神上的熏陶。

例如經(jīng)典作品《米小圈上學記》就與小學生的實際生活密切相關。米小圈的小學生活充滿了各種各樣的快樂和煩惱，他有一群調皮搗蛋的同學，還有一個三好學生的同桌，嚴厲的教師和家長的管教常常讓他喘不過氣來。其實這也是小學生生活的真實寫照，通過閱讀經(jīng)典作品，小學生對自己目前的生活會有更深刻的認識，收獲也更多。此外還有我國著名童話作家鄭淵潔的作品《皮皮魯和魯西西》及安徒生童話等，都能帶給小學生不一樣的個人體驗，有助于豐富他們的情感認知。

總之，閱讀經(jīng)典作品能滿足小學生的精神追求，豐富他們的內心世界。為此，教師可在晨讀的時候組織“經(jīng)典誦讀10分鐘”的活動，以使小學生真正走進文學的殿堂，汲取更多的知識養(yǎng)分，去獲取生命中更多的精彩之處。

四、組織閱讀活動

愛玩愛鬧是小學低年級學生的一個顯著特點，教師在閱讀教學的過程中，可從小學生的興趣、愛好入手，積極組織多樣化的閱讀活動，以活躍課堂氣氛，促使小學生在玩中掌握更多的知識。

以部編版小學語文二年級上冊學習《難忘的潑水節(jié)》為例，這是一篇充滿溫情、洋溢著幸福的文章，描述了人們歡迎周總理的感人場面。潑水節(jié)是傣族一個非常傳統(tǒng)的節(jié)日，在這一天，被潑水最多的人是最幸福的。那么對于小學生來說，他們所屬的民族有哪些經(jīng)典節(jié)日和習俗呢？這樣教師就可組織“我說經(jīng)典”的活動，體現(xiàn)出小學生的課堂主體地位，滿足他們強烈的表現(xiàn)欲望。此外教師還可根據(jù)閱讀內容組織演講比賽、分角色表演等的活動，以增進師生之間的互動，促使小學生學習到更多的知識。

總之，教師在組織閱讀活動時，要注意選擇小學生感興趣的活動，活動要與他們的實際生活密切相關的，這樣才能更好地為小學生服務。

五、讀寫結合

對于小學低年級的學生來說，課程標準雖然不要求他們寫作文，但是卻對口語交際有著較高的要求。教師在閱讀教學的過程中，應該引導小學生邊讀邊記，將閱讀材料中精彩的句子和段落等圈出來，并寫好讀書筆記，有助于他們口語交際能力的提升，也能為今后的寫作打下良好的基礎。

以部編版小學語文二年級上冊學習《狐假虎威》為例，文章講述的是狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的故事，文章對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫得非常到位，精彩的句子和段落有很多。在學習完本部分內容之后，教師就可以鼓勵小學生寫一寫讀后感，有興趣的小學生也可對閱讀內容進行改寫或者擴寫等。教師還可要求小學生回到家后給父母講述《狐假虎威》的故事，并和父母探討作者為什么要寫這個故事，故事中有哪些精彩的地方。在讀寫結合以及與父母交流等的過程中，小學生的閱讀成就感和自豪感會更加強烈，閱讀的自主性將大大提升。

總之，讀寫結合的閱讀方式可搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，能快速提升閱讀效果，對小學生的影響較為深遠。

綜上所述，小學低年級學生的可塑性很強，具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ處煈獙λ麄冞M行正確的引導和教育。為此，在閱讀教學的過程中，教師應該根據(jù)農村地區(qū)的特點，選取對學生有利的閱讀環(huán)境和素材等，從而幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

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