新課程標準下的小學數學小組合作學習

張英

【摘 ?要】 ?隨著新課改理念的深入，小組合作學習模式走進了小學數學課堂。小組合作學習模式對傳統的教學模式提出了挑戰，打破了個體學習模式。實踐證明，在小學數學教學中開展合作學習能激發學生的學習興趣，同時讓每個學習成員相互支持、相互配合，有效地促進了師生之間與生生之間的互動。基于此，教師在數學教學中要培養學生的合作意識，讓小組合作學習發揮應有的作用。

【關鍵詞】 ?小學數學; 小組合作; 學習; 互動; 教學

心理學家舒磁認為：“人總需要得到別人的幫助，都具有人際之間的心理需求。”由此可見，每個人在成長的過程中都要學會與他人合作。在小學數學教學過程中開展小組合作學習可以培養學生探究能力。在小組合作學習過程中，學生不僅僅局限于自己的思維，而是發揮了相互之間的思維啟發，從而讓不同的思維得到碰撞。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生開展小組合作，充分發揮小組合作學習的優勢。

一、科學分組，強化學生之間互動

合作學習在小學數學教學中起著不可估量的作用，它不僅發揮了學生的課堂主體作用，而且強化了師生之間的互動。因此，教師在教學時應該因材施教，根據班級內成員的基本情況進行科學的分組，其根本目的在于推動每一位學生的進步，讓每一位學生都能夠在相互合作的過程中更好地去展示自身的才能，讓成績優異的學生能夠更上一層樓，學習困難的學生能夠基本跟上教師上課的節奏，繼而更好地讓每一位學生都能夠找到自信。除此之外，學生在合作交流中要有明確的分工，如激勵者、檢查者、記錄者、操作者等等，每組學生在保證效率的同時也要達到更高的正確率。當然，小組成員之間也可以進行角色互換，讓學生能夠全面發展，增進學生互動的有效性。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以讓學生進行分組，把成員分為“學生”“記錄員”“裁判員”等等，學生在交流時也更好地完成了任務。又如，在開展數學活動課“小小商店”時，學生可以從家里帶來自己的玩具、書、零食等等，教師給學生分配經理、營業員、收銀員、顧客等角色。通過這種教學模式，學生不僅學到了知識，也更好地提高了自身的交流、探究、合作能力。

二、合作交流，培養學生協作意識

社會的發展對人的素質要求越來越高，如團隊精神、協作意識、交際能力等。在小學數學教學中，合作交流的教學方式應充分體現以學生為主，以合作為獲取知識的手段，這是互教互學互幫活動發展的必要因素。培養學生的協作意識能充分調動學生學習的積極性，提高他們共同解決問題的熱情，使其在協作中獲得更多的自信，繼而更好地活躍自身的思維能力。這樣的教學模式打破了傳統的數學課堂枯燥單一的弊端，同時也有利于培養學生的合作交流意識，從而提高學生的學習能力。例如，在教學“長方體的認識”時，教師可以設計這樣的過程：讓學生在教室內去尋找哪些東西屬于長方體，接著讓他們進行討論：仔細觀察一下正方體，能夠得到哪些結論。接著學生展開了激烈的討論，也給出了結論：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的對應面大小相等，長方體有12條棱等等。最后教師要根據學生的總結進行補充，并給予他們相應的鼓勵。學生在學習探索中，能夠不斷地發現問題，并找出解決問題的辦法。除此之外，教師在數學課堂中也應該給予學生足夠的機會去參與討論與合作，讓他們能夠學會取長補短，繼而更好地成長與進步。

三、設計問題，引導學生合作學習

布魯納指出：“問題是認知活動的誘因，是提高認知能力的有效途徑。”我們知道，學生作為學習的主體，是問題的探索者。因此，教師在教學中要創設相關的情境問題，引導他們去合作、去探究。在這一過程中，教師設計的問題也要著眼于學生的實際水平，不能過于簡單讓學生感受不到挑戰性，也不宜讓問題過難，否則容易降低學生合作學習的熱情。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以讓學生以小組合作的形式來探索平行四邊形的面積計算方法。學生可以根據長方形面積的計算公式去推理平行四邊形是否也具有一定的相似之處。長方形的面積是長×寬，那么平行四邊形的面積怎么求呢？其與長方形的面積公式有什么聯系呢？接著學生可以帶著疑問去交流與合作，并通過實踐的方式探究平行四邊形面積的公式，發現它可以轉化為長方形。最后，學生很快地計算出了平行四邊形的面積公式。通過這種教學模式，學生不僅學到了知識，找到了探究問題的關鍵，最重要的是還提高了自身對數學學科的熱情和信心，提高了學習效率，更好地體會到了小組合作學習的重要性。

四、自主探索，培養學生探究學習能力

培養學生的自主學習能力是新課改理念中的要求，是“以生為本”的具體體現。小組合作學習模式中要發揮每個成員的作用，而不是等待別人的學習成果。小組合作學習的目的是培養每個學生的自主探究能力，并使其相互配合、取長補短。自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，兩者相輔相成，缺一不可。因此，教師在教學時要給學生足夠的思考時間、探究空間，并讓他們與小組成員之間進行合作，分享自己的看法，讓他們在自主探究與合作學習的過程中更好地去理解數學知識，拓展思維。例如，在教學《8加幾》時，教師先給出問題：“還有多少本書？”這個問題提出來后，教師并沒有讓學生立刻去與小組成員之間進行合作交流，而是給他們足夠的時間自己去探究。每一位學生有自己的想法時都紛紛舉手，教師要給予每一位學生充分展示自身才能的機會，要讓學生在課堂上各抒己見。通過這種教學模式，學生不僅學到了多種解決問題的辦法，也更好地提高了自身的自主探究能力，認識到了自主探究能力與合作交流的重要性，進而更好地提高了自身的數學成績。

五、有效引導，助力高效合作學習

心理學研究認為，小學生正處于認知能力發展時期，抽象思維逐步形成。因此，開展小組合作學習有利于促進學生思維的發展。首先，教師要提高小組合作的效率，通過科學指導讓學生學會創新地思考問題、分析問題。其次，發揮每個成員在小組合作中的作用。教師要讓每個成員發表自己的見解，通過交流討論讓成員之間的思維得到碰撞，從而提高合作學習的效果。例如，在教學《圓柱與圓錐》時，教師首先要求學生掌握“圓錐與圓柱”的有關概念，接著，把學生劃分成幾個學習小組，每個小組分別總結圓柱與圓錐的特點，總結它們的異同點。在小組討論的過程中，教師進行適時的指導與點撥。如，教師可以給學生提供圓錐與圓柱的學習模型，讓學生能夠直觀地觀察圓柱與圓柱的特征。最后，通過開展比對、計算、驗證等步驟來發現兩者之間的關系。在學生合作學習的過程中，教師通過具體的問題讓學生去總結圓錐與圓柱的共同點與不同點，要求學生理清兩者體積計算公式存在怎樣的關系，這樣的引導能夠幫助學生探究解決問題的方法，從而深化學生的思維認知方式，讓他們之間的合作更加有效。

總之，在小組合作教學中教師要能夠不斷地優化教學模式。小組合作學習體現了以生為本的原則，發揮了學生的課堂主體作用。所以，在平時的教學中，教師要引導學生通過小組合作探究數學知識的本質，同時，使學生在掌握數學知識的同時培養自身的合作意識，這樣才能不斷地挖掘學生的學習潛能，進而達到提高教學效果的目的。

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