立足課內(nèi)銜接課外

蔡妙琴

【摘 ?要】 ?小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)外閱讀，還必須使二者有效銜接。教師要充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，教給閱讀方法，結(jié)合教材特點，選擇銜接內(nèi)容，注重過程引導(dǎo)，促進有效銜接，開展多種活動，提升閱讀自信。教師要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為延伸，兩者互相促進，和諧發(fā)展，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?課內(nèi)外閱讀;銜接;語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，通過課內(nèi)閱讀教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課外閱讀的重要性，語文教學(xué)不僅要重視課內(nèi)閱讀，而且要重視課外閱讀，還必須使二者有效銜接，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為延伸，兩者互相促進，和諧發(fā)展，才能開闊語文視野，真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。那么如何使小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接呢？在具體的教學(xué)過程中，教師主要可以從以下五個方面做起。

一、強化閱讀體驗，營造良好氛圍

營造良好的課外閱讀氛圍，是小學(xué)語文課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸、銜接的基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體手段將閱讀書籍中的內(nèi)容進行展示，在課堂內(nèi)強化學(xué)生的閱讀體驗，使其收獲閱讀喜悅，以此激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，形成良好習(xí)慣，是營良好課外閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。如果學(xué)生在課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)中體驗不到讀書的快樂或感受，就不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，很難形成良好的課外閱讀氛圍。例如，在教學(xué)部編版六年級上冊革命題材的課文《燈光》時，現(xiàn)在的學(xué)生處于和平年代，感受不到那種炮火紛飛的生活，教師可以利用多媒體播放影片《長征》片段，以此引起學(xué)生與課文內(nèi)容之間的情感共鳴，同時由課內(nèi)銜接課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《七根火柴》《黨費》等文章，以了解更多革命先輩的事跡，理解先烈無私奉獻的精神。

二、指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，教給閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！币行ч_展閱讀，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)該立足課堂，依托教材，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在課外進行大量的閱讀，從而積累語言、提升閱讀水平，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。如教學(xué)五年級下冊的課文《草船借箭》時，教師首先要要求學(xué)生仔細(xì)地、逐字逐句地讀，遇到不認(rèn)識的字詞、不懂的句子借助注釋、字典或者聯(lián)系上下文弄懂;其次，教師要要求學(xué)生了解故事情節(jié)，抓住人物言行，用心品味語言，感受人物形象;最后，教師要教他們做批注，留下閱讀痕跡，以便在交流時進行展示。從《草船借箭》一文中，學(xué)生運用精讀、略讀和品讀等方式，感受到諸葛亮的神機妙算，教師相機引出：“你還知道諸葛亮的哪些故事？”引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀《三國演義》全書，體驗閱讀的樂趣。教師要不斷地以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)進行閱讀，舉一反三，不斷提高閱讀能力，實現(xiàn)學(xué)生的永久發(fā)展。

三、結(jié)合教材特點，選擇銜接內(nèi)容

一冊教材盡管只有30篇左右的課文，但是，這些課文都是學(xué)習(xí)的典范。結(jié)合教材的編寫特點和意圖，教師可以以課文為范例，選擇課外與之相關(guān)的經(jīng)典閱讀材料來進行群文教學(xué)，把課內(nèi)的閱讀內(nèi)容和課外的拓展閱讀聯(lián)系起來，使課文的精讀示范作用發(fā)揮出來，示范學(xué)生進行大量的課外閱讀。如此一來就能很好地做好課內(nèi)外閱讀銜接的選材工作，幫助學(xué)生找到由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的“銜接點”，讓學(xué)生讀有重點，同步拓展，內(nèi)外相連，學(xué)以致用，鞏固提升，在擴大閱讀量的同時進行深度閱讀。

1.以作者作為課內(nèi)外閱讀的銜接點

很多學(xué)生會因為某一篇文章而喜歡上作者，進而閱讀這個作者的其他作品。如學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》后，教師可以讓學(xué)生走進安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣，推薦安徒生早、中、晚三個時期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳樹下的夢》，從而讓學(xué)生知道安徒生寫作風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變和他的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。

2.以單元主題作為課內(nèi)外閱讀的銜接點

人教版教材將文章分為不同的單元，并在每個單元的開頭標(biāo)注了該單元的主題。因此教師可以依據(jù)每組教材的單元主題，選定課外閱讀的內(nèi)容，巧妙點撥，水到渠成地達到課內(nèi)外閱讀銜接。如六年級下冊第五組課文以“科學(xué)精神”為主題，課后教師可以組織學(xué)生閱讀《居里夫人傳》《科學(xué)家的故事》等文章，進一步體會科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)獻身的精神。

3.以教材內(nèi)容作為課內(nèi)外閱讀的銜接點

教材中節(jié)選的篇目基本都是大家之作，在學(xué)習(xí)課文時，由節(jié)選去讀原文，教師把刪改或選編前的作品推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀原著原作，不但能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，而且能夠使學(xué)生對原作原貌進行全面、立體的認(rèn)知。如，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》時，教師可以延伸教材內(nèi)容，推薦學(xué)生利用課余時間閱讀《城南舊事》中的其他片段，讓學(xué)生更深入地了解作者想要表達的情感。

4.以時代背景作為課內(nèi)外閱讀的銜接點

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景資料，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《再見了，親人》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料了解抗美援朝歷史背景，了解中國志愿軍與朝鮮人民在并肩作戰(zhàn)中結(jié)成的深厚友誼，在課堂中適時點撥時代背景，通過課內(nèi)外閱讀的銜接，學(xué)生深刻地理解了志愿軍與朝鮮人民依依不舍的深情。

四、注重過程引導(dǎo)，促進有效銜接

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接不只是為學(xué)生推薦合適的書籍讓學(xué)生閱讀那么簡單。在閱讀活動開展的過程中，教師應(yīng)該全程引導(dǎo)。古人云：“閱讀無甚妙法，唯從有疑到無疑，從無疑到有疑?！痹谡n外閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進行閱讀，在課外閱讀過程中應(yīng)及時鼓勵學(xué)生自主解決閱讀中的疑難問題，自主解決不了的問題，要與同伴或老師交流、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容中優(yōu)美的語句進行摘錄，將通過閱讀產(chǎn)生的感受隨時記錄下來，從而提高閱讀質(zhì)量，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。閱讀結(jié)束后，教師要及時組織開展總結(jié)分享活動，鼓勵學(xué)生將閱讀的收獲和體會進行分享，對閱讀中所收獲的內(nèi)容進行展示。

五、開展多種活動，提升閱讀自信

教師要想將課內(nèi)外閱讀銜接落到實處，就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，組織學(xué)生開展豐富多彩的活動，為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺和機會。例如：教學(xué)六年級下冊第五組“詩海拾貝”時，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，感受詩歌的特點，在此基礎(chǔ)上開展詩歌朗誦比賽，學(xué)生可以朗誦教材中的詩歌，也可以搜集課外優(yōu)秀的詩歌朗誦。教師還可以組織“讀書心得交流會”、“讀書筆記展評”等活動，讓學(xué)生在相互交流中共同發(fā)展。在活動中教師要給予學(xué)生鼓勵性的評價，從而讓學(xué)生愛上閱讀。

總之，課內(nèi)外閱讀是閱讀教學(xué)的兩只翅膀，只要語文老師用心在課內(nèi)外閱讀的銜接上下功夫，充分開發(fā)和利用各種閱讀優(yōu)質(zhì)資源，課內(nèi)外閱讀的銜接點和實效性就不難獲得！

【參考文獻】

[1] 潘慶梅.語文教學(xué)中應(yīng)重視課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（12）：97.

[2]朱水香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略[J].黑河教育，2018（12）：52.

【基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“小學(xué)高年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1623）的階段性研究成果。】