小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動有效性研究

摘 要：課堂是流動的生命，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。隨著新課改的實施，“師生互動”成了一個重要的理念，如何提高師生互動的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，成了學(xué)校與教師關(guān)注的重點。本文通過對師生互動的研究背景、意義和存在問題的分析，對小學(xué)語文課堂師生互動的有效性策略做出了研究與探索。

關(guān)鍵詞：師生互動;開放課堂;合作探究;師生關(guān)系;多元評價

從20世紀(jì)50年代開始，師生互動成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。維果斯基派、操作主義現(xiàn)象派、社會認(rèn)知學(xué)派等都從不同角度對師生互動有效性做過一系列探討。20世紀(jì)90年代以后，國外對師生互動問題的研究更加廣泛，更加深入。與國外研究相比，我國對“師生互動有效性”的研究起步較晚，在國內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動的形式較單調(diào)，多師生互動，少生生間互動，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，部分是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善。師生互動教學(xué)的代表人物約翰遜曾精辟地指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、品質(zhì)發(fā)展的影響更強。”因此，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗及新課程的要求，對學(xué)生采用“互動式”教學(xué)勢在必行，對于提高現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的全面開展，都具有深刻的意義。

一、 當(dāng)前小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題

新課程指出，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。語文課堂自然也就成為師生之間，生生之間以語文知識為介質(zhì)進(jìn)行的一種溝通與交流。但在語文課堂教學(xué)改革實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂“師生互動”的過程中帶有更多的裝飾、擺設(shè)、形式的特征，無法忠實于師生互動的實質(zhì)。很多時候“師生互動”常常采取教師一呼，學(xué)生百應(yīng)的互動方式。如教師先說出上半句，讓學(xué)生接下半句;或者教師習(xí)慣性地以“對不對？是不是？好不好？……”發(fā)問，學(xué)生無須思考，甚至可以不理會教師究竟問的是什么問題，就可以機械地用“對、是、好……”來對付。有些教師把“將課堂還給學(xué)生”理解為教師放任學(xué)生，變“滿堂灌”為“滿堂跑”，學(xué)生在開放課堂中迸發(fā)出很多思維的火花，但缺乏教師及時、靈活的回應(yīng)，學(xué)生在互動交流時漫無目的，夸夸其談;有時只看到個別優(yōu)等生在唱“獨角戲”，學(xué)困生無所事事。看似轟轟烈烈的互動場面，其學(xué)習(xí)效率卻是極低的，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

對于這樣的現(xiàn)狀，我們可以看出，當(dāng)前語文課堂師生互動過程中還存在著較多的問題：一是互動中沒有明確目標(biāo);二是互動方式單一，沒有把握內(nèi)涵;三是互動缺少思維深度。因此，著眼于“師生互動教學(xué)”活動的有效性，立足于對現(xiàn)有課堂的觀察與反思，研究師生課堂互動的有效性，構(gòu)建高效、智慧課堂顯得尤為重要。

二、 小學(xué)語文課堂師互動有效性策略

（一）開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放他們的眼睛，使他們能看;要解放兒童的嘴巴，使他們能說;解放兒童空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學(xué)所需，各教新知，各盡所能。陶行知先生這種開放式教學(xué)的思想，是我們實施開放式課堂教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要指導(dǎo)思想。傳統(tǒng)的封閉式課堂是上課時才公布教學(xué)內(nèi)容，而且是把所有的問題解決在課內(nèi)。開放式課堂以人為本，強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的個性教育。它的教學(xué)起點是不是從零開始，而是先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可在事先通過找資料、搜集信息，預(yù)習(xí)新課，對新授的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備。正式教學(xué)時，學(xué)生處在相當(dāng)?shù)钠瘘c，學(xué)習(xí)過程中時時處在主動探求之中。同時，課堂向課外開放，提倡學(xué)生把問題帶出課外，帶向生活，帶向社會，帶向終身。

（二）實施主體性教學(xué)，建立“多維互動”的教學(xué)模式

實施主體性教學(xué)，其基礎(chǔ)是師生互動為主體，其關(guān)鍵是建立多維互動的教學(xué)模式。“多維互動”，從教師方面講包括教師與學(xué)生個體互動與學(xué)生小組互動、與全班互動;從學(xué)生方面講包括生與師、生與生互動。實施主體性教學(xué)，在具體操作上要突出抓好以下“四點”：一是抓好教學(xué)前提——選準(zhǔn)切入點。選準(zhǔn)切入點是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)，直接引領(lǐng)著整個教學(xué)過程，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否具有吸引力。正如常言所說的“良好的開頭是成功的一半”。一堂課究竟是以問題切入還是故事切入、是以平鋪直敘切入還是懸念切入……教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍來選擇設(shè)計。二是抓好依托主線——理清知識點。教師理解知識點的過程既是傳承知識、改造知識、創(chuàng)新知識的過程，也是教師這一教學(xué)主體在教學(xué)互動中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。理清知識點對教師有多方面的要求：一方面教師要對所受知識有較深、較寬的理解和把握，對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)情基礎(chǔ)有較全面、明確的了解;另一方面要求教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是使教與學(xué)在不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重難點，為逐步內(nèi)化為素質(zhì)、轉(zhuǎn)化為能力奠定堅實的基礎(chǔ)。三是抓好教學(xué)關(guān)鍵——激發(fā)興奮點。將學(xué)生的興奮點、熱點激發(fā)起來，使他們產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、積極的學(xué)習(xí)情感，是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要手段，是成功教學(xué)的關(guān)鍵。激發(fā)興奮點的主要策略是：注重啟發(fā)與誘導(dǎo);運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、討論法、點撥法……通過先進(jìn)的教學(xué)媒體或人體的無聲語言激發(fā)興奮點。四是抓好創(chuàng)新種子——培植發(fā)散點。創(chuàng)新就是運用已有知識去產(chǎn)生新的知識，就是把學(xué)過的知識加以深化、加以發(fā)散。因此，培植發(fā)散點，既是生成學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的種子，也是成功教學(xué)的最終目的。教師在教學(xué)中培植發(fā)散點的主要策略：注意從課內(nèi)延伸到課外、從知識延伸到能力，并將現(xiàn)在的知識與過去的知識、縱向知識與橫向知識、此門知識與彼門知識加以結(jié)合，使學(xué)生的思維得以發(fā)散、素質(zhì)得以提升，為創(chuàng)造力的延伸埋下種子，不斷地“為學(xué)生的未來發(fā)展和創(chuàng)新做準(zhǔn)備”。

（三）倡導(dǎo)“主動、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式

愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象和思維能力。在教學(xué)過程中，教師要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生“探”，促使學(xué)生探究解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的規(guī)律，把“引”與“探”有機結(jié)合起來。通過設(shè)置問題情境，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，獲得情感體驗，參與知識的形成構(gòu)建過程。

（四）建立“民主、平等、友好、和諧”的新型師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是師生間的一種特殊交往。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須把學(xué)生視為“發(fā)展的人”“有個性的人”“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，建立一種民主、平等、友好、和諧的新型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系在課堂教學(xué)過程中應(yīng)表現(xiàn)為師生之間的友好“對話”關(guān)系。對話的雙方都應(yīng)成為課堂的主體，這兩個主體在課堂中的交往可以通過開展質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辯論、師生對話、學(xué)生上講臺等形式進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生的人格、個性才能得到真正的尊重，教與學(xué)才會有更多的平等對話和相互溝通，才會有更多的大膽爭論和見解，才有助于“創(chuàng)意”的產(chǎn)生。

（五）建立開放性、多元性評價原則，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過積極的評價，使學(xué)生在參與獲取知識的全過程中，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，從而激發(fā)學(xué)生更持久的學(xué)習(xí)動力。科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評價需要教師評價與學(xué)生自評、組員互評相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價與小組評價相結(jié)合。教師應(yīng)將評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局。同時，評價要充分考慮個體差異，進(jìn)行多層面的獎勵評價，強化學(xué)生的閃光點，給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。許多有經(jīng)驗的老師，都會重視對學(xué)生多層面的獎勵評價，拓寬表揚的范圍，使各層次的學(xué)生都有了體驗成功的可能。比如評選：思路奇特獎、書寫認(rèn)真獎、善于傾聽獎、善于協(xié)助獎……

總之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)積極提高師生課堂互動的有效性，加強與學(xué)生之間的互動，營造平等和諧的課堂氛圍，提升課堂師生互動的深度，豐富課堂互動評價模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，努力構(gòu)建高效課堂、智慧課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]佐斌.師生互動論：課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社.

作者簡介：

黃東梅，廣東省河源市，龍川縣第一小學(xué)。