初中物理教學中實施課程改革的方法分析

摘 要：作為初中物理教育者，筆者認為，社會大環(huán)境的轉變，需要以學校教育的“質變”為基礎。而學校教育的“質變”需要通過一系列的“量變”來實現(xiàn)。如我們需要改變教材資源的應用方式。當前專業(yè)領域中“不變的定論”越來越多，所以，教材資源的編寫與應用需要得到一線教師的輔助，從“多變”中尋求“不變”。如我們需要展現(xiàn)出物理學科的優(yōu)勢，讓學生生成科研精神，在一次次被“觸動”的過程中，變成“游牧型”的學習者。在這一過程中，教師要注意將自己打造成為雙師型教育者，在專業(yè)知識方面對于初中學生進行引領，在學生的心里也要留下重重的痕跡，進而幫助學生生成可持續(xù)發(fā)展能力。如我們需要積極地應用現(xiàn)代教育技術，促使學校教育保持“新意”，增強教師與學生、學生與學生之間的互動，促使初中學生逐漸擁有“會學”能力，幫助學生將當前的“學”與未來的“用”進行積極地鏈接。那么，如何才能實現(xiàn)這些“量變”效應呢？筆者建議，就要在初中物理教學實踐中實施課程改革。

關鍵詞：初中，物理教學，實施，課程改革，方法

作為一線的初中物理教育者，筆者認為，在當前的初中物理教學實踐中，我們需要積極地推行“課程改革”。從教材資源的改革入手，讓幾乎“停滯”的課本資源、教學方法不斷地更新，進而貼合專業(yè)領域的發(fā)展，社會的需求。在這一過程中，一線的教師要與專家進行合作，進而促使課本資源的指向性越來越強。再有，教師與學生的角色定位要不斷地改革。教師要將自己改變?yōu)椤半p師型”的教育者，尤其是對于初中教師而言，他們需要面對的是“多變”的學習者，他們更需要具備雙師能力。而對于初中學生而言，雖然不夠理性，但是他們有最強烈的求知欲，所以，他們可以成為教育活動中有價值的個體。當然，在這一過程中，我們還需要充分展現(xiàn)物理學科的優(yōu)勢，將其與現(xiàn)代教育技術進行整合，進而促使初中物理教學展現(xiàn)出科學價值，提升學生的科學探究能力，促使學生擁有科研精神。由此可見，“課程改革”是一種由內向外的改革，是一種基于學科發(fā)展需求的改革，是一種可以影響未來的改革。本文在筆者就對初中物理教學實踐中如何實施課程改革進行了分析。

一、 教材資源的編寫、應用需要改革

提及教材資源，人們并不陌生。在學校教育中其他渠道獲取的教學資源只能被看作是“教輔”，教材資源才是教學實踐中的“根本”，也是人們最熟悉的教學資源。在觀察當前的初中物理教材資源時我們可以發(fā)現(xiàn)，教材資源的更新速度還是遠遠地落后于專業(yè)發(fā)展，落后于學生的成長需求。教材資源雖然一再的改編，但是，對于學生而言，它們還是“老古董”。在應用方面，也存在問題。如一般教師對教材的參透不夠徹底，因此在教學中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無個性色彩而言，加之對教材的理解不深刻因此在教學中教學節(jié)奏紊亂，教學內容枯燥乏味無法調動學生的學習熱情。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質的教學設計，是教師首先需要解決的問題。譬如在講解牛頓定理的時候，教師首先應該對教材做深入的分析，此外還應該根據(jù)教材的內容合理的構建教學活動的結構，如在做教學引導時可以向學生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學生的學習熱情。實踐證明，教師不僅僅是“教書匠”，他們對于知識的理解深度，他們解決相關問題的方法都可以作用于學生的知識學習。因此，讓初中物理教師成為一名合格的“教書匠”其實是解決學生現(xiàn)實問題的最佳方法。在這一過程中，筆者建議，我們要構建“共享化”的教師互動平臺。畢竟，教師不僅僅是教材資源的應用者，還可以成為校本資源的編寫者。也就是說現(xiàn)實問題的解決離不開教師教育能力的展現(xiàn)。基于此，筆者建議，在我們實施教材資源改革活動時，首先要為教師搭建成長平臺。如傳統(tǒng)的教師交流、師生間交流基本上就是“止于禮”，教師、學生都是被動性的交流者。為了改善這樣的教學現(xiàn)狀，筆者建議，各個學校都應該利用現(xiàn)目前先進的多媒體技術，以校園網為載體，為師生的交流搭建起一個科學合理的平臺。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關系。除此之外，在交流平臺上師生都可以分享自己的學習資料，譬如物理教師可以將一些自己總結的重點公式及例題，歸納整理成一個資料包然后上傳到交流平臺上供學生自主復習使用。有了這樣的平臺，我們可以發(fā)現(xiàn)所有的資源都被激活起來，教師與可以與專家對話，與一線的同行對話，可以和自己的學生對話，自己的知識域、見識域會不斷地延伸，進而為學生的成長奠定基礎。而學生因為有了這樣的“共享化平臺”，可以改變自己的學習習慣，從被動型的學習者轉變?yōu)椤疤街汀钡膶W習者，他們雖然是初學者，但是，因為可以接受最專業(yè)的影響，接受最專業(yè)的信息，所以，他們自然會生成極強的求知欲。此外，我們還要選購好優(yōu)秀的教學參考書，準備好教學器材，廣泛獵取各方面有用的素材、信息，關注現(xiàn)實中最新的物理成果，及時更新一些物理信息，粗淺了解最前沿的物理信息。對每一堂教學，更快更深地理解與把握教學內容，做到教學有的放矢，從而使教學的有效性得到基本保證。“一本課本”主宰整個教學活動的資源應用局面早已過時。“博覽群書”才能促使學生增長更多的見識，彌補學校教育的不足。因此，在教材改革的過程中，筆者建議我們要將優(yōu)化“教材”作為根本，將提升教師的應用能力作為“骨架”，用教師的主導價值與專業(yè)能力來解決現(xiàn)實問題，用校本資源的開發(fā)，教學參考書的選擇來為教材資源的提供輔助。事實上，學校教育的價值不是“傳承”這一點早就已經成為人們的共識，社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展都是“動態(tài)化”的，學校教育中應用的資源自然也不能是“固態(tài)化”的，基于此，筆者建議，初中物理教學實踐中課程改革的第一步應該是教材資源的改革。

二、 以實驗教學為根本并積極地進行改革

實驗是科學性學科的根本。物理是科學性學科的主要組成之一，必然也需要將實驗作為根本。事實上，任何一個物理概念、定理、公式的獲取，都需要在千百次的實驗中發(fā)現(xiàn)、驗證。在開展初中物理教學活動時，筆者建議，我們要將實驗教學的改革作為根本。在這一方面筆者提出三點建議：

（一）實驗教學中要幫助學生突破重難點

我們面對的畢竟還是物理知識的初學者，在幫助學生解答物理問題時，我們要注意借助物理實驗的直觀性，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在探究的過程中學會思考。如教師在講授《凸透鏡成像》一課時，可以為學生準備兩塊不一樣的透鏡，通過對兩種不同透鏡特點的觀察與分析，讓學生通過動手實驗來發(fā)現(xiàn)凸透鏡與凹透鏡對光的不同作用，并總結出透鏡對光產生作用的規(guī)律。如此一來，能夠有效地激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，從而有效的提升物理課堂的教學質量。

（二）實驗教學要與新技術進行整合

在開展實驗教學時，有的實驗應用我們的現(xiàn)有條件可以直接完成，有的卻不可以，此時，我們不要放棄這些實驗，我們要注意整合現(xiàn)代教育技術，借助虛擬環(huán)境的營造，讓學生增長實驗方面的見識，其間，我們還可以借助新技術為學生營造實驗情境。如教師在講授《聲音的特征》一課時，可以為學生提供不同的聲音素材，讓學生進行辨識，通過學生的辨識感受不同聲音的特殊之處，為此，教師可以利用多媒體設備進行教學，為物理課堂提供更加豐富的素材。在提升學生對物理知識學習興趣的同時，加深學生對物理知識的印象。

（三）實驗教學要展現(xiàn)出“實踐性”

在一些職業(yè)教學實踐中，校企合作產生的教育價值越來越突出。筆者認為，在物理、化學、生物這些學科的教學中，我們也可以應用這種理念。促使學生能夠從“書生型”的學習者轉變?yōu)椤翱蒲行汀钡膶W習者。在這一方面筆者給出的建議是，發(fā)揮出實驗教學的價值，讓實驗教學展現(xiàn)出實踐性，進而促使物理課堂展現(xiàn)出科學價值。如教師在講授《速度變化》一課時，可以安排學生以小組的形式進行課外實踐活動，對馬路上同一時間里不同車輛的運動速度與距離進行測量，然后改變時間與路程，進行重復的觀察記錄。在課堂中派出小組代表總結實驗得出的規(guī)律，最后，由教師對學生的發(fā)言進行歸納總結。這種實驗教學法對于展現(xiàn)初中學生個體價值也有極大的幫助。

觀察當前的教育環(huán)境我們可以發(fā)現(xiàn)，學校教育的“基地”價值并沒有被取代，而其主要的原因也恰恰就在于是一個“基地”，在提升學生學習能力方面，我們需要借助學校教育的優(yōu)勢為學生扎實“雙基”，我們還需要以此為基礎促使初中學生不斷地參與“延伸”“深化”“創(chuàng)新”。在這一過程中，我們不能將學生困在書本上，讓學生一味地紙上談兵，我們需要讓初中學生擁有行動能力，真真正正的探一探，應用自己的感官走出校門去看一看，參與小組活動一起合作驗一驗……這樣的初中學生才能生成言語交際能力，才能生成“科學素養(yǎng)”。由此可見，實驗教學的改革不僅僅會幫助學生學好初中物理，還可以幫助學生增長見識，改變認知，擁有學習能力。

三、 構建趣味課堂，對于課堂氛圍進行積極地改革

在開展教學活動時，筆者認為，我們要展現(xiàn)出自己的“專業(yè)性”，保持物理教學的“科學本色”。但是，我們還需要從學生的角度進行定位。畢竟“填鴨式”教學只會引發(fā)學生出現(xiàn)“消化不良”。對于初中學生而言，物理學科的最大魅力就是“科學性”，在他們的童年時期就有無數(shù)個“為什么”困擾著他們，他們喜歡物理教學。基于此，在落實初中物理教學時，我們要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終擁有“求學”的動力與好奇心，而只有保持“求學”的動力與好奇心，學生才能養(yǎng)成“用科學”的習慣，才能擁有成為“科學家”的潛力。基于此，筆者建議在開展初中物理教學時，我們要注意在多個方面入手激發(fā)學生的學習興趣。如《大氣壓強》的教學中，教師可以根據(jù)課堂教學內容設置相應的趣味性實驗，促進實驗教學的創(chuàng)新，提高教學質量。教師取一個飲料瓶，向里面倒入一些熱水，之后把熱水倒掉，然后快速地擰上瓶蓋，讓學生對瓶子進行觀察，看看會發(fā)生怎樣的變化？引導學生思考，是什么原因造成瓶子出現(xiàn)這樣的變化？在學生進行思考之后，教師設置自主探究的實驗，教師準備一定數(shù)量煮熟的雞蛋和塑料瓶子，雞蛋比塑料瓶口略大，然后提出相應的問題引導學生進行實驗，怎樣在不破壞雞蛋的情況下，把雞蛋裝進塑料瓶內呢？學生進行動手操作，一部分學生把雞蛋裝進瓶子，一部分學生沒有成功，一部分學生的雞蛋卡在了瓶口。針對這樣的情況，教師提出另外的問題，并且對學生進行引導，如何才能把雞蛋取出來呢？這時很多學生都會進行思考，嘗試各種方式。教師對學生進行引導，讓學生利用大氣壓強，讓塑料瓶子倒立，對底部進行加熱，雞蛋就能夠順利地取出。通過觀察我們會發(fā)現(xiàn)，學生會帶著興趣參與全過程。再有，教學實踐中，教師能夠適度放權也可以激發(fā)初中學生的學習興趣。在筆者看來，傳統(tǒng)的教育教學活動中，人們對于初中學生的特點有所誤讀，在人們看來，初中學生最大的特點是“叛逆”，而筆者認為，初中學生最大的特點是“自我”，他們希望展現(xiàn)“自我”，他們希望老師、家長、同學肯定“他們自己定位的自我”。所以，在開展初中物理教學實踐活動時，不僅僅是“有趣”的元素可以幫助學生生成學習興趣，能夠讓學生展現(xiàn)自我的科學活動也可以激發(fā)學生的學習興趣。如教學中對于新課，一定要從最基礎、最簡單的知識講起，讓學生都聽得懂，能學會，能記住解題的方法、步驟，教師講完，再讓優(yōu)秀的學生充當小教師的角色，并稍將題型變化，反復演練，適時反饋，及時矯正，教師也可以故意講錯，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，矯正問題，也不適為一種方法。在這樣的教學活動中，初中學生會展現(xiàn)出自己的主體價值，他們會因為感受到科學知識的魅力，參與了科學探究活動，生成了科學學習體驗，生成了感知能力。在這一過程中，學生行動起來的不僅僅是“手”，學生的所有感官、學生的心與腦都會投入到物理知識的學習活動中來。而因為有展現(xiàn)“自我”的機會，初中學生會表現(xiàn)得極為積極。在這一過程中，筆者建議我們還需要讓學生參與自主學習活動方案的設計。如《阿基米德原理》的教學中，教師通過幻燈片讓學生對阿基米德原理進行觀察，并且引導學生進行模仿實驗探究。讓學生根據(jù)阿基米德原理的內容進行實驗的自主設計和操作。讓學生將空易拉罐慢慢地安放到水中，并且在實驗的過程中，學生對易拉罐浸入水的多少和排開水的多少進行觀察。易拉罐浸入水中的體積越大，其排開水的體積就越大，易拉罐浸入的越深，按入水中越費力，說明浮力在不斷增加。之后讓學生對阿基米德原理的實驗進行自主設計和探究，了解浮力大小的影響因素，加深對物理知識內容的學習。自主化的學習活動最適宜初中學段的學生，他們正在生成獨立化的自我，讓他們以“我”的形式思考，以“我”的能力為基礎組織資源，選擇方法，以“我”的定位反思、探究。在這一過程中，初中學生會感受到自己的價值，初中學生對于自己的打造會越來越貼合“科學家”的標準。實踐證明，這種方式還會弱化學生的“叛逆性”，會讓初中學生成為可以“精耕細作”型的人才。

四、 重視復習教學，應用建構主義實施知識體系改革

在開展教學活動時，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師喜歡講“新課”。在講解新知識時，不僅僅教師能夠講的精彩紛呈，學生也覺得有新意，課堂效果較好。而在講解復習課時，就覺得索然無味。首先學生出現(xiàn)了大量學困生。因為學生分層現(xiàn)象明顯，教師在講解這些“舊知識”時會出現(xiàn)兩個極端。學困生需要借助教師的幫助“查漏補缺”，而學優(yōu)生需要借助教師的幫助不斷地拓展延伸。此時的初中物理課堂難以掌握平衡。這時的初中物理教學會給人們一種虎頭蛇尾的感覺。再有，在許多學生的想法中，復習課就是炒冷飯，特別是第一輪復習時，大多學生在這樣的觀念下，課前不做知識點的回顧，上課老師說到哪里，能附和，能跟上，自我感覺不錯，但腦子里的知識點依然是點滴的、片段的，沒有形成結構化，復習過后的練習做起來還是會錯誤百出。要想改變復習課的這種觀點，就得縮短學生完全可以自主復習的知識點的課堂整理時間，在復習某一章節(jié)前，可將知識點以填空等形式讓學生去完成。例如，復習聲音時，聲音的產生，傳播條件等基本信息在學生完成后，上課可以用很短的時間帶過直接安排給學生波形圖，讓學生分析振幅、頻率、波形，判斷響度、音調和音色。基本題型適量給以練習，通過批改讓學生知道自己的漏洞和缺失。在實施新課教學時，我們會精心設計學習情境，促使教學活動變得直觀有趣，幫助學生弱化學習難度。在開展復習教學時，筆者認為，我們還需要應用這種模式。復習課情境的設計可能不需要很多，只需要一兩個，但必須是學生在新課時觀察不一定全面的，不一定想透的，或學了后面的知識點后，可以重新分析，更全面理解的。例如，在復習光時，可以演示反射和折射一起出現(xiàn)的實驗，來整合光射到透明物質表面的具體情況，既可以復習光的反射定律，也可以復習光的折射規(guī)律，還能根據(jù)現(xiàn)象分析能量的問題，進而拓展光學元件及元件組合后光的傳播情況。在復習透鏡時，可以讓學生直接找物體通過凸透鏡如何成幾種不同的像，以此情境，整理出成像規(guī)律、動態(tài)平衡、成像實質和一些實驗問題出現(xiàn)時的解決方案。在復習浮力時，以布置制作浮沉子實驗為入口，得出物體浮沉條件，再整理出浮力的三要素及影響因素。圍繞實驗展開的復習課，讓老師抓住切入點，讓學生從實驗中尋找問題、分析問題、解決問題、得到結論。也就是說，在我們設計了適宜的情境之后，復習課也會被我們上的有新意。作為一線的初中物理教育者，筆者建議，在這一過程中，我們還需要加強對于物理練習題的設計，讓學生在“用”知識的過程中，完成知識的反思與探究。在學生完成練習之后，要加強習題糾錯活動、評價活動，促使學生的內在與外在形成一個完整的循環(huán)。進而幫助學生實現(xiàn)深化學習，進而促使學生生成建構能力。學生知識體系的構建過程，其實是一個反復累加、反復拓展、反復驗證的過程。在這一過程中，學生不僅僅要做到能夠“知道”，還需要做到能夠“應用”，因此，傳統(tǒng)的知識體系獲取方法，對于學生成為“會學”的學習者效能不大。而我們這種重視復習教學，注重建構主義的教學理念恰恰可以彌補這種不足。

五、 應用現(xiàn)代教育技術，對傳統(tǒng)的教學模式進行改革

對于新時代的生活成員而言，我們對于“現(xiàn)代化”“信息化”的設備并不陌生。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活、我們的學習與工作都已經呈現(xiàn)出極強的“現(xiàn)代化、信息化”。由這種背景構建的學校教育環(huán)境，必然需要呈現(xiàn)出“現(xiàn)代化與信息化”。在開展初中物理教學時，筆者認為，這些現(xiàn)代教育技術不僅僅要“整合”入我們的課堂教學，還需要“融合”入我們的生活空間，通過無縫連接，促使初中物理教學得到最大的輔助，進而引發(fā)初中物理教學模式的質變。如我們可以應用現(xiàn)代教育技術設計“微課”。在前面筆者已經說過，初中物理教學實踐中，已經出現(xiàn)了學生分層現(xiàn)象，在有了微課之后，學生對不明白的內容可以反復觀看，直至理解、掌握，這樣學生在上課前就對教學內容心中有數(shù)，明顯提高了課堂教學效果。同時，教師還可以組織學生將無法理解的問題記錄下來，帶到課堂上進行集中討論。例如，在講授“聲現(xiàn)象”時，教師可引導學生課前在手機上觀看次聲波、可聽聲波、超聲波的微課，然后讓學生結合日常生活對教材知識進行了解、思考，并記下不明白的地方，便于課堂討論。這種教學模式必然可以提升初中物理教學的效果。在這一過程中，學生擁有自主化的學習空間，可以實現(xiàn)“查漏補缺”，可以初步感知知識，進而促使自己在課堂中發(fā)揮出個體價值，進而獲得群體認同感。再有，在這樣的過程中，初中學生還能夠生成問題意識。如，在闡述“流體壓強與流速關系”一節(jié)時，筆者在導入型微課中節(jié)選了1905年發(fā)生在鄂洛多克小站的懸案電影的幾個片段，并在片段尾聲中設置了懸疑：“是什么導致該慘案的發(fā)生？”接著在微課中利用文字、圖片、動態(tài)視頻引出了慘案發(fā)生的原因：列車快速通過時，形成局部真空，附近產生一股強大的氣流去補充部分真空，故而產生強大的推力，導致“人巷”倒坍發(fā)生慘案，從而很好地吸引了學生的注意力。如我們可以應用現(xiàn)代教育技術為學生構建新的學習平臺。就當前的社會大環(huán)境而言，學校教育需要培養(yǎng)的新型人才需要同時具備兩個方面的能力：一個是“精耕細作”的能力，他們需要借助現(xiàn)有的資源不斷地“研讀”“深化探究”，另一個是具備“四處游獵”的能力，他們不僅僅需要獲得知識“量”，更需要擁有“游獵的”方法與意識。現(xiàn)代教育技術在這一方面發(fā)揮的價值無法取代。如從目前來說，云學習平臺主要有云學習主站，IVIDEO互動視頻網站，以及云學習開放平臺。要想更好地了解云學習平臺在初中物理教學中的價值，就要從教師、學生以及實踐三個方面來對云學習平臺進行綜合分析。首先，對學生而言，云學習平臺可以在很大程度上提升學生對知識技能的掌握能力、對物理學問題的分析能力以及對教學過程的感受能力。同時，應用云學習平臺可以極大地提高學生在學習物理過程中的自信心和求知意識。在云學習平臺的互動過程中，學生可以時刻處于新穎的教學實踐之中，并且時刻保持積極的學習興趣，不斷加強實踐拓展。學生在云學習的過程中，可以及時將自己的思維和學習進程與同學和教師分享，有利于彼此之間的經驗互換，師生都獲得提升。此外，云學習平臺擁有豐富的資源鏈接，可以為學生及時提供相關的實驗培訓并進行技能應用，在短時間內將學生的學科知識迅速轉化為實踐，學生還可以及時接觸到一些前沿的學科科研成果，更好地豐富學生物理知識的學習，為以后學科知識的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。學習平臺所具備的強大匯聚功能，可以為教師把握學生的情況提供一個優(yōu)良的平臺。教師運用云學習平臺科學把握學生的進展情況，可以綜合對比學生的學習特點以及其他方面的因素，為下一步學習目標的制定提供一個積極的指導。在這一功能之中，教師應當積極提倡學生說出自己的不足以及在物理學習方面的疑惑，為下一步的有效培養(yǎng)制訂出合適的計劃。

六、 設計小組合作學習活動，改革學生的學習模式

在教學活動中，“教”“學”都是主要的組成部分。在面對初中學生開展科學性教學時，我們更需要突出“學”的價值。從學生的長遠發(fā)展而言，筆者認為，學生更需要擁有“學”的能力。作為理性的教育者，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會發(fā)展已經進入了一種大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識的渠道越來越豐富，相對而言，學校教育可以給予學生的知識越來越少。那么，學校教育的價值在哪里呢？筆者認為，學校教育的價值就在于為學生提供了一種“群體效能”，在于可以為學生提供更大的學習平臺。讓學生自己的個人效能與群體效能進行整合。在這一方面筆者給出的建議是我們要積極地應用小組合作學習模式。首先，在班上設立小組長，每個小組長根據(jù)教師分配與學生自愿搭配的原則，每個小組長負責約七、八個同學，要明確小組長的職責，教師并經常溝通、了解情況，實行幫扶政策，及時發(fā)現(xiàn)問題，并實時進行獎勵、表揚，并推廣一些同學成功的經驗，對不稱職、不負責的組長則予以競選更換，面對數(shù)十人的班額教師不再力不從心，使教學更有效，減輕了教師的工作量。這種教師規(guī)劃與學生自主結合組成小組的方式，可以為學生后期的學習活動奠定情感基礎，讓學生在一種“互助、親和”的氛圍中勇于展現(xiàn)自我，進而成為有科研精神的學習者。再有，實踐證明，這種合作式的學習模式，對于教師有針對性的設計學習方案也有極大的幫助。如在這種模式中，學生為了得到伙伴的認可會積極地采取行動，會因為集體榮譽感的影響而自律的規(guī)劃自己的學習活動。而這些可以幫助教師了解差異、關注差異、利用差異，此時的教師才能“因材實教”“不拋棄”“不放棄”。在這里筆者還想提出一點，那就是教師一定要發(fā)揮出自己的主導價值。小組合作學習模式的應用，并不是將學生直接“拋出去”，尤其是在有了qq、微信、博客等交流平臺之后，學生學習的自由度越來越高，我們更不能簡簡單單將學生“拋出去”。我們應該利用這些現(xiàn)代化的設備把握學生的學習進度，了解學生的學習情態(tài)，通過疏導學生出現(xiàn)的學習問題，通過對學生進行心理輔導，通過協(xié)調小組間的互動，進而讓小組合作學習活動變得更加有效。如老師要利用課外經常找不同層次的學生談心，了解其思想動態(tài)與學習情況，尤其是農村中學的學生有很多父母都出外務工，沒有家長監(jiān)督，更無法進行課外輔導，所以教師的任務更艱巨，學生情況更復雜，這就要求教師要肩負雙重角色，在各方面對他們實施關注，讓他們感受到教師的愛，不僅是學習上，還有生活上的愛，這樣課外輔導顯得也非常重要，很多學生都體會了老師對他們的愛和不放棄，使他們更有信心學好物理。在開展小組合作學習活動時，筆者認為，我們要以“互助”為定位，進而為學生營造一種互動化的學習平臺，讓學生在課上、課后都能夠得到他人的支持，進而促使初中學生能夠構建出一個優(yōu)化的成長空間，筆者認為，這種從“影響大我”到“塑形小我”的教育模式，最適合正處于叛逆期的初中學生。

七、 回歸教育，將品德養(yǎng)成作為教育改革的主要內容

在傳統(tǒng)的教育教學活動中，人們總是認為專業(yè)教學中所有的教育活動都是一種“捎帶而過”的內容組成而已。甚至將教育活動全權交給了班主任、學校的輔導員。事實上，這種認知是錯誤的。學生不明了自己為什么而學，自然就不會在苦學的活動中堅持下來。學生不投入“情商”，就不會積極地調動“智商”元素。再有，就長遠發(fā)展而言，社會的發(fā)展需要由充滿正能量的社會成員來實現(xiàn)，這些社會成員要具備頑強的意志，科研精神。而國家的發(fā)展更需要有“競爭能力”“創(chuàng)新能力”的人才來支持。由此可見，學校教育影響的不僅僅是“小我”，我們還在用“小我”累加進而質變“大我”。基于此，筆者建議，作為一線的初中物理教育者，我們要從學生的現(xiàn)實問題入手，進而促使初中學生能夠健健康康地度過青春期，真真正正的成長為可以作用于現(xiàn)實生活的建設者。在這一方面，我們可以積極地應用物理史。如美國人給予的慷慨待遇未能動搖錢學森回歸的決心，大火并沒有毀了布魯諾對真理的維護和捍衛(wèi)，在雷雨中，富蘭克林帶著他的兒子冒著生命危險，成功地把天電帶到凡塵，愛迪生艱難地歷經無數(shù)次的實驗，終于給人類帶來了光，法拉第終于在11年的艱辛探索中最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應定律，這些前輩不僅給人類帶來了文明和進步，而且給人類帶來了巨大的進步。他們謙虛、嚴謹?shù)娜烁聍攘Γ殉蔀槿祟悓氋F的精神財富。這些故事揭示了一個不朽的真理：只有不斷付出才能取得最終的成功。作為教育者，我們給予初中學生的定位應該是“大孩子”，他們“幼小的心靈”需要得到我們的呵護。學校是學生進入的“小社會”，學校是分享知識、分享方法的“基地”，所以“教書育人”不能成為“空談”。我們需要為學生的未來“負責”。再有，初中學生面對的社會問題越來越復雜，他們吸收新知的能力遠遠超乎我們的想象，但是，他們的辨析能力、理解能力不足，他們有強烈的自我意識，但是還有一顆充滿矛盾的心。他們自身就是一個復雜的多面體。因此，我們要想讓初中學生“傾聽、認可”我們的理念其實是非常困難的。因此，筆者建議，我們要想讓學生學好物理知識，擁有可持續(xù)發(fā)展能力，我們首先就讓我們的工作職能回歸“教育”，通過培養(yǎng)學生的科研精神，通過促使學生生成頑強的意志，通過幫助學生樹立“為中華崛起而讀書”的信念，讓學生在學習的過程中成為積極主動的學習者。通過培養(yǎng)學生的人文情懷，通過幫助學生生成樂觀向上的生活觀，通過促使學生擁有健康的身心，讓初中學生能夠成為可以“學習”、可以“生活”的新型人才。在這一方面，我們還需要構建家校共育的教學平臺。前面筆者已經說過，初中學生的定位還應該是“大孩子”，此時的家庭教育對于學生而言還有極大的影響。再有，學校給予學生的是第一課堂，而家庭營造的是第二課堂，學生需要一個優(yōu)化的成長大空間。因此，教師在發(fā)現(xiàn)學生問題、解決學生問題的過程中都可以努力爭取學生家長的支持，借助一次次與家長的互動，更加清楚明了的了解學生的需求與問題所在，進而促使自己的“教”活動能夠更加具備指向性。

綜上所述，作為初中物理教育者，筆者認為，專業(yè)領域的延伸、社會大環(huán)境的轉變，學生成長氛圍的改變都會影響我們的教育教學。為了給我們的初中物理教學“保鮮”，我們需要積極地推行課程改革，通過更新教材資源、更新教學方法、教學模式，通過改變教育環(huán)境，為初中學生營造可以實現(xiàn)“未來教育目標”的學習空間，進而幫助初中學生實現(xiàn)內外在的全面成長。

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作者簡介：

吳江，重慶市，重慶市云陽縣第一初級中學。