群文閱讀在小學語文課堂的運用方法探析

摘 要：近年來，隨著我國教育領域的持續(xù)發(fā)展，一些新興的教學模式正在逐漸興趣，并已經運用到實際的教學過程之中，取得了一些進步和成績。在諸多現代化的教學方式之中“群文閱讀”是一種極具突破性的教學模式，該種教學模式運用到閱讀課程的教學環(huán)節(jié)。小學階段語文教師在教學過程之中采用群文閱讀的教學方式并加以合理的教學滲透和利用，以充分提高學生閱讀效率，拓寬學生的實際閱讀量，讓學生的閱讀能力及水平得到全方位的提升。該種教學模式的滲透是一項持續(xù)推進的過程，而本文則通過對群文閱讀的應用意義及措施進行分析，僅供參考。

關鍵詞：群文閱讀，小學語文，運用方式

群文閱讀從其內涵來看，具體是指通過教學活動的開展，將某種具有相同特征或是相似方式的文章進行組合，以對學生進行正確的指導，進而提高學生的閱讀能力及水平，增加學生的文本閱讀量。群文閱讀量的關鍵所在，便是在與教師對閱讀題目或是類型的選取，通過教師與學生共同圍繞一個題目展開積極的談論思考，并形成一定的共識。群文閱讀在現代化的語文閱讀教學過程之中屬于一種較為有效的閱讀方式，能夠打破固有教學模式所遺留的弊端，擺脫以往單篇閱讀教學模式的束縛，對整體語文課堂教學也有著積極的意義。

一、 現階段群文閱讀教學在小學語文課堂開展意義

群文閱讀教學模式的開始是與單篇閱讀教學模式相互對比，群文閱讀有著重要的積極引導作用，它的開展有著非常重要的積極意義。

（一）幫助學生增加閱讀量

在傳統(tǒng)教學過程之中的單篇閱讀教學環(huán)節(jié)，學生只能夠根據教師的教學計劃進行單一的文章閱讀，其閱讀效率也比較低。而在群文閱讀教學環(huán)節(jié)，教師能夠將一系列有關聯(lián)的文章以一種特定的形式進行系統(tǒng)性的組合。通過這兩種教學模式的對比研究，我們不難發(fā)現，群文閱讀在教學過程之中能夠幫助學生拓展閱讀量，以便積累更多的語文知識。且近年來，我國大力推行素質教學理念，閱讀教學體制改革已經成為現階段教學的一種必然趨勢。所以，在如今的教育背景下，開展群文閱讀教學活動，已經成為幫助學生拓展閱讀的一種重要教學方式。

（二）幫助學生提高閱讀速度

現階段社會發(fā)展進程不斷加快，一些信息的傳播進程也在不斷加快，人們的生活節(jié)奏與向前發(fā)展的步伐持續(xù)加快。這就使得學生在激烈的社會環(huán)境下必須要快速的獲得更多的信息和知識，以適合整體社會的發(fā)展進程。所以，學生在閱讀過程之中的閱讀能力、技巧、速度等一系列的閱讀能力提升都離不開大量的閱讀積累。所以，教師在閱讀教學過程之中將一些類似的閱讀文章進行有機組合，學生在規(guī)定的時間內進行閱讀，加快閱讀速度，使得整體的閱讀水平及能力得到進一步的提升。

（三）調動學生的閱讀的積極性

與傳統(tǒng)單篇閱讀模式相對比，群文閱讀過程之中將多篇文章進行整合來進行指導性的閱讀，能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣。除此之外，在群文閱讀教學過程之中，教師往往會設計幾個或是多個題目，學生在圍繞相應題目展開積極的討論，進而拓展自身思維，這傳統(tǒng)的一對教學模式要有更大的優(yōu)勢。

二、 群文閱讀在小學語文教學過程之中的應用

（一）對學生的閱讀過程進行指導

在教學過程之中，教師需要借助新課程標準的理念以學生為主體，以教師為輔導，建立高效對自主教學模式。所以，教師在群文閱讀開展之中需要對學生的閱讀過程進行正確的指導，突出學生的主體地位。首先，教師要做的便是對所要教學應用的教材內容進行有效的整合，要借助科學合理的方式進行整理，不能將單純地將雜亂的文章擺放在學生面前，讓學生自主學習。其次，教師為了取得較好的教學成果，需要緊緊圍繞所要講解主題內容進行教學，可以開展舉一反三模式、分層遞進模式等行之有效的教學模式來提高學生的閱讀效率。最后，教師要盡可能對所選取的題目進行反復的思考，題目要具有一定的啟發(fā)性，并能夠充分幫助學生發(fā)散自己的思維，以實現課堂教學質量的全面提升。

（二）運用合理的閱讀方式，促進閱讀活動的開展

在群文閱讀教學應用過程之中教師需要通過對學生的閱讀引導來幫助學生逐步掌握簡單閱讀以及略讀的閱讀方式，以幫助學生能夠在短時間內及時找到文章中的重要信息，培養(yǎng)學生獨立探究性閱讀的能力。這一教學的宗旨便在于教師合理閱讀內容的把握，教師要盡可能在學生進行自主閱讀的基礎上安排相應的課后導讀交流活動，以幫助學生進一步理解教材之中的內容，使得學生的基礎表達能力、文本閱讀理解能力都能得到相應的提升。例如：教師在講解關于《盤古開天地》內容之后，可以通過對閱讀過程的補充讓學生進行閱讀。教師選取《女媧補天》和《普羅米修斯》兩篇文章，引導學生進行快速的默讀、略讀，進而思考三篇文章有何相同及不同之處。學生根據自己的興趣愛好進行自主閱讀，并選擇一篇喜歡的文章與其他的同學進行交流，從而感受到我國神話故事和西方神話故事的區(qū)別及共同點，以更好的理解閱讀內容。

（三）合理運用閱讀教材進行主題升華

在閱讀過程中常用的幾種方式是精讀、略讀、瀏覽等幾項內容，現階段的教師非常善于在閱讀內容中尋找到相應的關鍵詞來引導學生進行深入的文章精髓閱讀，而對于學生簡要略讀的能力培養(yǎng)的重視程度不足。而學生在大量的群文閱讀之后能夠拓展自身的知識儲備量，實現閱讀內容的延伸，進而升華主題。且全文閱讀之中也要求了學生能夠通過對多篇文章的綜合性比對分析，掌握相應的閱讀策略。所以教師在教學過程之中，一定要善于引導學生養(yǎng)成略讀的習慣，實現閱讀知識的進一步拓展。例如：教師在講解《呼風喚雨的世紀》時，教師可以引導學生在該章節(jié)內容的學習基礎上再閱讀其他的一些閱讀文本。教師要明確的告知學生只需要進行簡單的略讀，通過這幾篇豐富的內容將一些科學領域涵蓋的事跡、內容、故事以及日常應用等多方面分析出來，進而從不同的角度體現出科學技術這一現代化的應用主題，展現了現代科學工作者一絲不茍、鍥而不舍的科學研究態(tài)度，實現內容的延伸以及教材主題的升華。

三、 結語

群文閱讀在閱讀教學過程的開展之中一定要注重方式的運用，通過科學合理的群文閱讀教學方式來幫助學生發(fā)散自身的閱讀思維、增加閱讀量，讓學生的閱讀水平獲得整體提升。

參考文獻：

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[2]張虹.高中文言文群文閱讀教學初探：以潘慶玉《大美蘭亭》群文教學為例[J].長春教育學院學報，2019，35（6）：73-75.

作者簡介：

黃燕蓮，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣同和鎮(zhèn)妙客小學。