農村小學作文教學現狀及對策探究

摘 要：小學語文作文在語文考試中雖然不是重點的范圍，但是他卻是小學語文教師最重視的教學內容之一。在新課改背景下，如何讓學生快速提升語文作文成績，如何讓學生在小學階段打下作文的堅實基礎，是所有小學語文教師最重要的教研課題之一。據此，我們將根據小學階段實際的教學情況，分析農村小學語文教師應如何上好作文課，希望能幫助小學語文教師找到科學的作文教學策略，有效提升學生的作文能力。

關鍵詞：農村小學，作文教學，現狀，教學策略

在農村小學教學中，作文教學情況不容樂觀，雖然教師一直極力順應新課改的變化，在不斷地引入新形式教學手段，但是在作文教學方面仍未完全擺脫“模板式”教學方法，即教師讓學生整理寫作模板，并往模板里套內容，這種作文教學方式極大的抑制了學生的想象力和創造力，造成許多小學生都對語文作文不感興趣，也不擅長，這嚴重影響了學生語言表達等多方面的能力。針對這種情況，教師必須要總結農村小學作文教學的不足之處，對癥下藥，制定相關的教學策略。本文據此進行分析，具體如下。

一、 農村小學生語文作文教學的不足

（一）閱讀量少

學生的閱讀量是導致其語文作文能力不足的關鍵因素。受傳統應試教育大環境的影響，許多語文教師讓學生專注于教材內容學習和不斷地做題，雖然這種方式也能在一定程度上提升其作文能力，但是效果卻遠不如課外拓展閱讀。再加上農村地區的小學師資力量不強，無法為學生構建具有規模的圖書館，身邊的閱讀材料也鮮有適合小學生的，這也是造成小學生閱讀量少的主要原因。

（二）缺乏寫作技巧

寫作技巧的高低將直接影響學生的語文作文質量。一篇好的作文，在遣詞造句、謀篇布局、思想表述都要做到高質量。但是現在的小學生往往只注重遣詞造句，即只要我把字詞和句子寫對就行，沒有過多關注系統化的、情節化的描寫，學生對于思想表述就欠缺火候。

（三）缺乏自我認知

有些農村學生在作文方面嚴重缺乏自我認知，錯誤地認為自己在寫作方面能力非常強，但是實際情況卻不容樂觀。在缺乏自我認知的情況下，有些學生會刻意忽略自己在語文作文方面的“小錯誤”，殊不知這些小錯誤積少成多，最終會影響其寫作質量。

二、 農村小學語文教師如何上好作文課的策略分析

對農村小學生來說，必須要先對作文有興趣，然后才能通過對語文硬知識的理解和掌握來提升作文水平，這是提高自身作文能力的基本思路和方法。

（一）加強課外閱讀，拓寬學生視野

閱讀刊物的種類多種多樣，里面既包含一些生活材料，例如報紙、故事書等等，也包括一些寓言、童話。有趣有料的閱讀刊物更是培養語文學習興趣的寶貴素材。例如故事書、笑話書、歷史文獻材料等，都能讓學生擺脫枯燥乏味的語文教材，發現語文學習的魅力所在。對小學生來說，他們剛剛接觸到簡單的語文寫作，其寫作能力相對較差，對于圖畫或者是主題的認知還不能做到全面化，僅僅只能做到簡單句子、詞語的描述。因此，讓學生讀懂一些簡單的閱讀刊物，并通過它們獲取更多知識，從而開闊眼界。

（二）加強作文技巧的培養

作文技巧實際上就是進行作文的方法。雖然現在的作文十分注重學生的“真情實感”的表達，但作文技巧依然還是學生表達內心情感的主要工具，亦是閱卷老師評測其作文能力的重要指標。

因此，教師加強作文技巧的培養，實則是讓學生在基于真情實感的寫作基礎上盡量對自己的文章進行適當修正和修飾，這樣既有利于學生流暢、到位的表達自己的思想感情，也能讓閱卷老師看到自己遣詞造句，謀篇布局的能力。如此，作文成績自然提升。

（三）加強學生的作文訓練

正所謂“熟能生巧”，學生只有多讀、多練才能讓自己的作文能力得到實質性提升，這也是語文作文教學的必要途徑之一。學生必須要經常閱讀一些經典故事、寓言等小著作，學習他們的語言表達方式和技巧，了解在不同的語境中應該用那些字詞和句子，時間久了，學生自然就有了“語感”，寫作時也更加得心應手。

日常教學中，教師要引導學生對一些常用的字詞、句子結構、句式等進行總結。以作文“我的好媽媽”為例：開頭的句子要有龍頭之美，既要開門見山，也要引人入勝，如：“‘慈母手中線，游子身上衣，母愛作為人世間最偉大的感情，誰也無法替代”。中間句子要承上啟下，自然過渡。如：“母愛既是冬日里的一把火，把我們的身體烤暖，也是黑暗中的一束光，指引著我們前進的方向。”結尾句子出自內心情感表達，發人深省，如“愛是相互的，媽媽用她深切的愛保護著我們，我們是否也需要以自己小小的身軀幫助媽媽分擔生活的重任呢？”，這樣的寫作訓練對于學生能力提升效果十分顯著。

（四）運用學生互評互改的方式

學生之間互評互改，互評互改是一個過程，也就是說讓學生取人之長補己之短，繼而提升自己的作文能力。

學生之間進行互評互改一定是要有策略的，教師需要采用分層分組教學法配合學生的互評互改工作，注重“強弱結合”，實現不同層級間的“良性合作”，既可以實現“以強帶弱”，提升學困生的作文能力，又能實現“思想交流”，繼續拓展學優生的寫作方式和思路。或者是教師在實際教學過程中，教師作為小組的問題“顧問”，注重匯總和分析所有學生的評改情況，針對性就某一作品進行集中展示和講解，從而提升全班學生的作文能力。

三、 結束語

綜上所述，在“人本教學”理念的指導下，農村小學教師必須要堅持以豐富學生的讀寫知識、拓展學生的語文知識、提高學生的思想文化認知以及優化學生的語文學習方法為根本的出發點，從激發學生興趣、拓展閱讀量、進行閱讀方法指導幾個方面入手增強學生的讀寫興趣、能力和技巧，并使之真正感受到讀寫的價值與樂趣，繼而提升農村小學作文的教學水平。

參考文獻：

[1]李偉辰.農村小學作文教學現狀及其對策分析[J].新課程，2017（4）.

[2]白芹，張同斌.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探[J].教育實踐與研究，2018（5）.

[3]謝世為.農村小學作文的教學策略[J].貴州教育，2018（13）.

[4]劉良新.農村小學作文教學的現狀與方法探究[J].課外語文，2017（4）：43.

作者簡介：

藍玉蝶，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮贊字小學。