芻議小學語文教學中如何培養學生的預習能力

摘 要：預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節。預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。

關鍵詞：小學語文，教學，預習

語文課程標準倡導要努力培養學生的自主學習的能力，而學生自主學習能力的培養不光依賴于課堂教學這一主渠道。我們總是認為在課堂上留給學生充分說話的時間，交流的時間，思考探索的時間，這樣就是培養了他們的自主學習能力，這固然是一個很直接的培養學生學習能力的方法。但是，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環工作。

一、 預習提高了學生的自學能力

一般的預習基本上是學生個人獨立完成的，不管他們借助于家長、電腦或其他書籍的幫助，這一系列的活動都是學生要靠自己去獨立完成的。在這個自主學習的過程中，他們需要自己讀課文、自己勾畫生字、自己了解課文背景、自己進行選擇性的學習。要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典，對文中涉及的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知，對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑，對體現段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄，要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。如果沒有認真閱讀就不能勾畫出不懂的字詞，如果沒有思考就不知道該查找哪方面的資料。這些的完成都可以極大的鍛煉學生的自學能力、思考能力、查找資料的能力。也就是一種自我的訓練。

二、 預習有助于提高學生的學習效率

凡事預則立，不預則廢。不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發孩子求知欲，學習興趣和培養學生自學能力的重要手段。例如：對一篇課文的預習，學生提前了解了要學習的課文生字生詞、課文中涉及的一些知識背景，為上課掃除部分知識障礙，而在預習中不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎，用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產生強烈的印象經久不忘，可以大大提高聽課的質量。因此，預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習的效率。

三、 新知的鋪墊，學生自信的培養源于預習

我們班的一些學生都比以前重視預習了。是因為我在新授一些課文時經常會問到課文中涉及的一些名人、地理、建筑等方面的知識。凡是有所準備的學生就會拿出自己預先查找好的記錄資料的小本子，大膽的舉手發言，向同學們進行介紹，每每都會迎來老師的贊賞和同學們羨慕的目光，這些被表揚的同學也顯得自信滿滿，今后預習的動力更強了，課堂上聽講也更專心了，發言也能積極了。而且，預習還有一個重要的作用就是它是對新知學習的一個良好的鋪墊。在學生自主學習的過程中他們會動腦，會提出一個預設的問題。有些問題就和老師課堂設計的問題不謀而合，也可能是老師教學難點的突破性問題，這些預測是對學習新知的一個良好的鋪墊，也是一個很好的基礎。

四、 有利于學困生扭轉學習被動的局面

學困生是一部分需要特殊關懷的學生，該如何讓這部分已經失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現知識的有效銜接，重拾學習的信心。我們都知道，“凡事預則立，不預則廢。”教師要想提高自己的課堂教學的有效性，就必須認真備好課，同理，學生想在聽課過程中取得最佳的學習效益，也應該在課前做好預習準備工作。學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環”。為了扭轉這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質量，減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下進行預習。經過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心，另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉為主動，學習成績也相應會上升。預習是求知過程中一項必不可缺的重要環節，也是學生自主學習的一個良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。所以預習在學生學習新知識的過程中有著不可低估的作用。

五、 利于在教學中發展學生智力、培養學生的能力

教學理論，要求教師改變傳統的單純傳授知識，而更注重在教學中發展智力，培養能力。學習數學，不僅要知其然，而且要知其所以然，對于少部分小學生來說，受到年齡和自身學習自主性等方面因素影響，可能預習不認真，或者干脆不去預習，往往沒有通過自己的思考直接死記結果，對形成結論所經歷的過程不太關注，可能會缺少對知識形成過程的理解，在學生預習好的基礎上進行教學，教師可以直接提出學生自學過程中可能存在的問題，根據學生認知規律和了解知識的具體情況，從有利于學生的學習出發，能幫助學生對教學難度的理解，同時不斷發問：“為什么這樣分析、為什么這樣概括”，保證學生跟著老師的思路走，引導學生如何分析問題和解決問題，讓學生們用自己的方式從不同角度思考，得到不同的方法，并在交流、比較中領會多種不同的解題思路，感受解題策略的多樣性和靈活性，使不同的學生都得到充分發展，提高學生應用能力。

總之，教會學生做好課前預習，不僅可以明確新課的重點和難點，發現不懂的問題，使自己在課堂上有針對性地學習，而且有助于培養自學能力，增強創新意識。

作者簡介：

何芳華，河北省廊坊市，河北省文安縣大柳河鎮小堡里中心校。