《悉尼協議》指導下高職院校“通、專、實”合理融合課程開發探析

陳曉 李晶晶

【摘 要】國際工程教育學歷互認協議《悉尼協議》，為中國高職教育未來的發展提供了更多的機遇與范式。通過解析《悉尼協議》的認證標準和核心理念，運用成果導向教育的理論，結合國際建筑工程技術專業的實際，確定出該專業畢業生的核心素質，并由此進行課程設置的改革與開發。

【關鍵詞】《悉尼協議》;高職教育;成果導向;核心素質;課程體系開發

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2020）02-0234-03

當前，我國高等職業教育的發展已經從最初的規模擴張轉向品質提升、內涵發展的新階段。如何學習與借鑒國際上成熟的經驗和標準，探索既符合中國國情又能達到國際市場發展標準的專業建設范式，構建更科學、更實用、更先進的專業教學標準和課程開發路徑和方法等，是當今高職教育面臨的緊迫問題。與此同時，與我國高職高專培養目標接近的《悉尼協議》，即工程技術專家（Engineering technologist）教育與人才認證協議，引發了一大批高職院校的研究興趣和實踐熱情，為我國高等職業教育改革提供了新思路。但是，很多高職院校在應用其成果進行課程體系改革時的做法仍存在問題，例如：對能力的認識不具體不深入，直接移植的課程結構和課程設置脫離職業特色等（王煒波，2019）。因此，在《悉尼協議》的指導下如何根據自身特色，結合學院和專業實際，構建一條具有中國特色的高職教育發展道路，值得我們進一步探討和實踐。

1 關于《悉尼協議》

《悉尼協議》是由國際工程師聯盟針工程技術員（Engineering Technologists）的培養而制定出的國際教育協議。它確定了“協議成員國家的工程專業是否達到了共同認可的學習成果要求，希望借此促使工程教育質量的提高和國際學歷互認”。它的核心要素是畢業生素質要求（Graduate Attribute Profiles），它為“各國工程教育機構提供了一個描述等效資格的參考，為其開發成果導向的認證標準提供了指導”（王煒波，2019）。高等院校可以據此確定工程教育畢業生應掌握的能力的結構和內涵，確定專業人才培養目標。

2 成果導向教育與“核心素質”

王煒波（2019）總結出，成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理論中，畢業學習成果為其最終的輸出成果，由此倒推學校體系整體多方面資源對輸出結果的影響，并對這些資源加以協調和整合以達到所期望的畢業學習成果。其中，“核心素質”（Key Competence）也稱“畢業生素質”，是很多《悉尼協議》試點高職院校借鑒中國臺灣教育機構的經驗時引進OBE課程的核心概念，指的是學生畢業時應具備的、助力學生取得專業成就的重要能力，是學生未來獲得成功所必備知識、技能和素養的整體行動能力。近年來，以《悉尼協議》畢業生素質要求的12個領域為參考，很多高職院校根據各自特色和實際紛紛進行了有意義的實踐，雖然突出了各自學校的能力主張與特色，但在內部結構上能力的界限不清楚，在功能上缺乏對能力關系的界定，在內容的廣度上不足以涵蓋《悉尼協議》規定的畢業生12個領域素質要求的內涵。能力要素賦值過于“結構化”與“固定化”，以及“去情景化”“課程機構缺乏有效職業與工作分析”“與高職課程改革成果脫節”等問題依然突出。

因此，如何結合高職教育特色，依據《悉尼協議》范式確立畢業生“核心素質”，并以此為標準進行高職課程改革，廣西建設職業技術學院（簡稱學院）做出了自己的嘗試。

3 《悉尼協議》指導下的“通、專、實”課程體系開發

廣西建設職業技術學院與新西蘭和美國相關高校的合作辦學歷程始于2014年。為了提升辦學質量，解決辦學過程面臨的生源不佳、課程體系零散、畢業生綜合素質不高等問題，我們參照《悉尼協議》的建設標準，深刻剖析，從實際著手，與合作院校深入交流，鼓勵企業、行業協會多方參與，不斷搜集和整理了歷屆畢業生的問題和反饋，并結合學院現階段的職業教育改革成果，我們從構建“通、專、實”相融合的課程體系開發著手，力求提升中外合作辦學項目人才培養的質量，從而進一步為其他專業的改革提供借鑒。具體路徑如圖1所示。

3.1 國際辦學背景下，建筑工程專業畢業生核心素質的確立

“核心素質”的確立是進行成果導向教育改革的首要任務，也是優化人才培養的重中之重。在參考了一些示范院校的實踐之后，如廣東農工商職業技術學院（馮佳，2019）、江蘇建筑職業技術學院（吳浩，2018）等，我們按照圖1的路徑，確定了國際建筑工程專業畢業生的核心素質，具體見表1。

3.2 “通、專、實”合理融合的課程體系開發

為實現畢業生的核心素質，提升中外辦學項目人才培養的質量，我們按照成果導向教育的方法，力求構建“通、專、實”合理融合的課程體系。具體做法和思路如下。

（1）結合實際，量化標準。由于合作辦學的高校都來自《悉尼協議》的成員國，它們為我們確立畢業生的核心素質給予了極大的便利。但是“國際化”不等于“拿來主義”。追求“國際等效”，也不能丟失了我們高職教育的特色。因此，我們除了研究《悉尼協議》的畢業生能力要求，更重要的是如何將這些要求與高等職業教育的培養目標及課程內涵相結合。在確定畢業生核心素質ACDE等項時，不做一味地概括，我們找到更多具體的，例如教育部《國家學生體質健康標準》、SCL-90心理問卷自評量表、2015年《國家公務員考試大綱》、美國大學與研究圖書館協會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養能力標準、雅思考試評分標準等量化標準作為參考依據，為以后搭建質量評估體系做準備。

（2）搜集數據，發現規律。以“工程英語”課程為例，我們首先參考的是合作院校預科主課相關課程的成果要求，并搜集了包括相關課程類型、課時、學分、通識課與專業課和實訓課的課時比等數據，然后找出課程設置融合的依據和方法，最后根據學院學生的實際，提煉出最后的學習成果，并以此導向出課程設置及教學內容和方法等。實踐路徑如圖2所示。

（3）以人為本，回歸“育人”教育本真（鄭瓊鴿等人，2016），提升通識課程的地位和內涵。要真正做到“以學生為中心”，首先，尊重學生的選擇，重視學生的反饋，鼓勵學生的參與。每一個核心素質從確定到實踐養成，均經歷了從學生中來又到學生中去的過程——通過認真考量學生的反饋，例如信息素養、團隊合作等能力缺失，有助于我們及時發現問題并提出解決方案，如開設“信息搜索”課程，增加課堂小組任務等。這些解決辦法又通過課堂實踐作用于學生，得到有效性的驗證。在此基礎上設置教學目標、內容和方法，也應緊緊圍繞著“學生發展”這個核心而進行。其次，“以人為本”的教育理念，不是為了滿足學歷認證，增加學生的社會競爭力，而是讓教育回歸到對人本身的關注和思考，培養學生健全的人格，“使他們學會善良、合作、同情和感恩”（臧玲玲，2017）。由此，我們將通識課程提升到與專業課程和實訓課程同等重要的地位——不但要開足開好“體育”“法律”“語言”“高等數學”“國情概況”等現有的通識課程，還要增設“心理健康”“多元文化”“信息技術”“演講辯論”“職業規劃”等選修課程;同時，積極與合作院校溝通，與它們派來教授的“力學”“工程寫作”“基礎化學”“地理”等課程的老師合作，開發雙語慕課，既能提升課堂教學效率，又可以培養學生的相關素養。

（4）接好“地氣”，落實到位，實時更新拓展專業課程內容。在明確了如何在《悉尼協議》范式確定畢業生的核心素質、開發課程的工作程序與步驟規范后，我們更要深入地研究當前的環境和局勢——秉承學院“依托行業，立足廣西，面向全國，輻射東盟”的辦學定位，充分尊重建筑工程專業特色，深入學習《國家職業教育改革實施方案》，充分利用學院的教改平臺、載體和成果（例如東盟職教展、課程思政化、“1+X”證書申報等）等，全面實現核心素質的落地生根，扣緊行業和社會需求，應對國際人才市場的競爭。及時更新專業課程的內容，在夯實專業知識的基礎上，開發工程文化、職業道德規范等拓展課程。關注BIM技術的發展，適當增加BIM技術的實訓課程。

（5）“實踐出真知”——研究“實訓”內涵，準確理解核心素質的知識和能力指標，開發與通識或專業課程緊密相連的實訓課程。核心素質是貫穿所有課程設置的基礎，是進行課程目標評價的標準。那些指標參數已經量化的素質，如ADEG，需要在原有基礎上，通過更多、更新穎的實踐任務或實訓課程模塊，進一步整理和完善，提高其操作性和有效性;指標參數還未完全量化的，如BCFHI，需要進一步加強理論研究，完善理論缺陷，并開發相應的實訓課程模塊，逐步實現能力指標的合理量化。

總而言之，“通、專、實”課程的融合絕對不是數量種類的你增我減，而是要做到在核心素質的統一領導下，緊緊圍繞著“學生發展”這個中心，立足學院和專業特色，認清行業發展趨勢，依托職業改革的成果和平臺，逐一開展，有機融合。

4 結語

《悉尼協議》以“學生發展”為核心，以“學生產出”為標準的教育理論給我們帶來了新的啟迪和反思。在它的指導下，從確定畢業生核心素質到進入課程實踐，做到真正提升人才培養的質量還將是一個長期的持續的過程。

注 釋

①整理自美國大學與研究圖書館協會（ACRL）2000年頒布的高等教育信息素養能力標準。

參 考 文 獻

[1]王煒波.《悉尼協議》范式下高職院校成果導向課程開發反思[J].職教論壇，2019（1）：56-73.

[2]馮佳.《悉尼協議》認證標準下的高職物流課程改革[J].廣東技術師范學院學報，2019（1）：48-52.

[3]吳浩.《悉尼協議》指導下高職院校職業指導課改革探析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（6）：4-6.

[4]鄭瓊鴿，呂慈仙，唐正玲.《悉尼協議》畢業生素質及其對我國高職工程人才培養規格的啟示[J].高等工程教育研究，2016（4）：136-145.

[5]臧玲玲.國際視野下的大學生核心素養研究——基于文本分析的視角[J].現代教育管理，2017（12）：102-106.