小學中高年級群文閱讀教學研究

湯燕群

摘 要：文章分析了小學中高年級群文閱讀教學實踐中存在的偏失，提出了把握教學目標的“準”度、確定一個合格的議題、確保文本組合的結構性、增強教師群文閱讀教學能力、夯實學生群文閱讀基礎五個方面的改進措施，以供教師參考。

關鍵詞：小學語文;中高年級;群文閱讀;閱讀素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）04-0031-02

群文閱讀不僅能夠增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力，而且能夠幫助教師提升閱讀教學能力。但由于目前對群文閱讀的研究還未成體系，因此群文閱讀教學存在不少問題，需要教師積極探討、研究，從而為閱讀教學提供新的方向。

一、小學中高年級群文閱讀教學實踐偏失

現如今，很多小學中高年級語文教師已在課堂中采用群文閱讀的方式進行課堂教學，但整體閱讀教學效率并未達到預期。出現這種情況的主要原因可歸納為以下四點：第一，教學目標失“準”。部分教師的閱讀教學理念還停留在傳統的教學思想中，仍然以要求學生能流暢閱讀文章，學習文章的寫作手法，積累修辭語句，體會文章主旨等為主，導致閱讀教學不符合現代教學目標和理念。因此，對閱讀教學目標標準度的把握缺失也是群文閱讀教學中的一大問題。第二，議題與文本選擇隨意。教師進行群文閱讀時，選定的議題過難或者議題缺乏討論性，都會影響群文閱讀的教學質量。而在多種文本的選擇上，教師有時也會因為選定的文本缺乏結構性，導致學生無法在群文閱讀中有效地領悟到閱讀意圖。這對學生閱讀視野的拓寬和閱讀理解能力的提升也有很大的影響。第三，教師群文閱讀的教學能力不足。教師無法在有效的時間內完成一篇帶多篇的閱讀教學，這主要是由教師對群文閱讀教學法的使用靈活性較差，對群文閱讀的教學理念不清晰導致的。教師是群文閱讀的組織者，如果對群文閱讀的認識不夠，沒有能力去進行群文閱讀，就會影響閱讀教學質量和學生的學習效率。第四，學生的閱讀基礎不牢固。調查顯示，小學生更加偏愛圖文講解或視頻學習。因為他們更容易接受圖片、視頻、聲音等直觀性的信息傳遞，而對過多的文字閱讀，小學生難以集中注意力，難以理解文字上的描述信息，導致閱讀興致不佳、閱讀量不足。

二、中高年級群文閱讀教學改進策略

（一）把握教學目標的“準”度

現代教育教學理念中，我們強調要以學生的綜合素質教育為主，突出學生的主體地位，尊重學生之間存在的差異，適時地幫助學生完成創造性的學習。所以在采用群文閱讀教學時，小學中高年級語文教師要把握好教學目標的方向和標準，即依照教育教學目標，結合群文閱讀的教學理念，把握閱讀方向，調整教學中心，完成教學任務。

在群文閱讀中，教師可通過一篇文章擬定一個議題，再尋找多篇文章，并幫助學生在自主閱讀和互相討論交流中完成對閱讀內容的了解以及文章中心思想的分析。隨后，教師利用教學語言引導學生的思維方向，幫助學生深入思考文章主旨，讓學生能夠輕松掌握作者的心理活動，從而助力學生語文閱讀思維的培養，以及充分提高學生閱讀速度和閱讀能力，最終有效完成此次閱讀教學的目標。例如，人教版小學語文三年級下冊《和時間賽跑》的閱讀教學中，教師先要明確該篇閱讀文章的教學目標，即讓學生養成珍惜時間與時間賽跑的好習慣。然后，以此為基礎準備同主題或同寫作類型的文本進行群文閱讀，如《時光老人和流浪漢》《時光之輪》《忙里偷閑》，引導學生認識到時間的寶貴，學會珍惜時間。又如，人教版小學語文五年級下冊《橋》是一篇不足七百字的小小說，學生第一次在語文課本上接觸到這種文體。領悟小小說的語言表達特點，是教學目標之一。因此，教學時，教師可以組織學生進行多文本閱讀（如讓學生閱讀《項鏈》《遺言》《縣長的筆記本》等課外小小說），從而讓學生體會小小說語句簡短卻不失情感、情節簡單但懸念設置巧妙等典型特色，引發學生閱讀此類文章的興趣。

（二）確定一個合格的議題

群文閱讀教學的核心是議題，也是教學過程中的中心。倘若教師沒有在群文閱讀中選定議題，那么就會導致學生的閱讀目的不明確，缺乏方向性，學生也容易在閱讀過程中出現注意力分散、精力不集中、學習狀態難投入等問題，所以確定一個合格的議題是關鍵。

小學中高年級語文教師在備課的時候，可以選擇一些帶有挑戰性或帶有議論性的議題，并依照中高年級學生的語文基礎和理解分析能力確定一個合適的議題。由于小學中高年級的學生對事物的分析還不夠全面，故選定的議題難度系數不要太高，避免學生犯難、氣餒，從而影響閱讀課堂教學質量。在這里，教師應盡量根據所教授班級學生的特點，創設一個合適的能引起學生興趣的議題。而議題的創設，有全面型和提高型兩種。全面型是教師根據授課學生在日常語文課中的表現為依據創設的議題;提高型是教師以加強學生閱讀理解和分析能力為目的創設的議題。這兩種方法都是以學生能力為主要標準進行劃分，然后再創設詳細的閱讀教學過程的。例如，在人教版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》閱讀教學中，教師根據當前學生閱讀實況和閱讀水平，加之每個學生都會有自己心中的英雄，所以選定以英雄為議題，推薦的群文閱讀材料可以是《我的戰友邱少云》《黃繼光》《雞毛信》，討論的熱點是“他們所處的背景？”“他們做了什么事？”“為什么能成為英雄？”，以提高學生閱讀理解和分析能力。

（三）確保文本組合的結構性

群文閱讀教學需要教師將多種不同類型的文本以歸類劃分、同類而聚的形式應用到課堂教學之中。因此，群文閱讀教學的合理應用前提，便是要確保選定的眾多文本的組合具有結構性。所以，在小學語文閱讀教學中，通常教師會以教材內容中的一篇文章為依據，采用一篇帶多篇的方式進行對比式教學。這樣，在群文閱讀時，多種文本的共享式閱讀，便能讓學生站在整體角度來領悟文章的主題。

在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一般會從教材內容中找出可供討論的模式或者文章結構，然后以此為基礎尋找其他文本。通?？晒Ρ乳喿x的是同一個描寫目標，學生在比較式閱讀和分析中感受不一樣的語言表達技巧，從而助力自身語言的累積和閱讀能力的提升。此外，也可以是對同一類事物的不同文章進行群文閱讀，通過感受不同寫作方法、中心思想等領悟其中的異同，最終拓展并運用到實際的寫作之中。例如，在人教版小學語文四年級上冊《迷人的張家界》教學中，教師選擇的群文閱讀文本一定要與該篇文章帶有結構性，可以是內容形式上的統一類型，突出作者熱愛自然、感嘆自然的文本類型。如《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》均是人教版小學語文六年級上冊第三組的課文，文章都記敘了以“善意的謊言”幫助、鼓勵、關愛他人的事，體現人物心靈的美好這一中心，因此在教學中可以不落于傳統課文閱讀教學一篇一篇地教的窠臼，引導學生一起閱讀，在閱讀中進行比較，比較描寫人物的方法，比較文本內容的前后勾連，以及埋下伏筆的時機等。這樣學生在閱讀對比中可以很輕松地把握其中的異同，從而幫助學生累積語言詞匯，提高閱讀能力和寫作能力。

（四）增強教師群文閱讀教學能力

只有明白群文閱讀教學方法的核心內容，才能夠通過教學手段并結合現代教學思想來創新教學過程。因此，小學中高年級語文教師一定要廣泛閱讀符合現代教學思想的教學書籍，提升現代教學理念，提高語文素養，全方位地去了解群文閱讀教學法的核心價值觀，深入探究群文閱讀教學的教學內涵，并能夠依照課堂教學實際情況，靈活地運用群文閱讀教學法于課堂教學之中。

教師在群文閱讀教學中需要注意幾點：第一，選定的文本一定是師生雙方可以在課堂之中共同探討研究的，且必須是符合中高年級學生理解范圍內的文本。第二，在進行群文閱讀時，教師必須擺脫生搬硬套的方式，注重采用以激發學生閱讀探討興趣、提高學生閱讀分析能力為主的教學方法，以保證閱讀教學質量。第三，要提升教師本身對課堂教學的熱愛。教師一定要對講課充滿熱情，喜愛每一個課堂，把課堂教學當作一件快樂的事，讓教育責任深深地扎入內心，做一位有職業素養的教師。只有這樣，語文教師才能夠在設計群文閱讀教學過程中投入全部的精力和心血，敢于創新挑戰不同的討論形式，使群文閱讀在課堂教學之中可以靈活多樣地呈現在學生面前。第四，群文閱讀教學結束后，教師需要進行適當的教學總結和教學反思，以不斷完善和改進自身的群文閱讀教學能力，提升群文閱讀教學質量。

（五）夯實學生群文閱讀基礎

現今，由于電子產品的普及，很多學生在學習時更加偏愛于視頻、語音等電子講解，而對文本類的閱讀學習失去了興趣，從而導致很多學生出現閱讀基礎薄弱和閱讀能力不足的現狀。因此，教師在使用群文閱讀教學時，還需要采取有效的策略，夯實學生群文閱讀的基礎，以提高學生閱讀的實效性。

基于中高年級學生的年齡特點和喜好，教師可以選擇一些繪本故事作為群文閱讀的材料，讓學生在圖畫的吸引下，漸漸地進入到學習狀態中，配合教師完成對比式閱讀學習。當學生對群文閱讀學習產生期待，并能夠靜下心來讀完文字內容時，教師便可以將純文字類的閱讀文本加入群文閱讀的材料中，讓學生能夠有一個閱讀的過渡過程。例如，在人教版小學語文四年級下冊寓言故事《扁鵲治病》的教學中，教師可以先選擇同類寓言繪本故事，借助圖畫吸引學生注意力，讓學生對寓言故事產生興趣，提高學生的配合度，然后再把純文本類的寓言故事推薦給學生閱讀。學生感受到寓言故事內容的趣味性后，便樂于閱讀此類文章，由此提高了學生閱讀數量，夯實了學生的閱讀基礎。此外，在群文閱讀教學中，教師要注意引導學生抓住寓言故事的特點，并試著總結這類寓言故事的主旨，以訓練學生閱讀理解能力。

三、結語

基于當前群文閱讀教學在小學中高年級的語文閱讀教學中存在的問題，教師需要積極探尋有效策略，提高群文閱讀的教學質量和教學效率，以進一步提高學生的閱讀能力和閱讀素養。

參考文獻：

[1]邵水潮，趙陽.群文閱讀教學的實踐價值與問題反思[J].現代中小學教育，2016，32（7）：35-37.

[2]苗倩.群文閱讀在小學高段語文教學中的運用[J].現代中小學教育，2018，34（9）：38-40.