游戲教學在小學音樂教學中的實踐

【摘要】為促進素質教育的發展，小學生的音樂教育越來越受到重視。小學生因為年齡和心理特點，無法專心接受音樂培訓。因此，老師要抓住小學生愛玩的天性，翻轉音樂課堂，提高音樂課的教學設計，讓學生在游戲中學習音樂，從而提高對音樂的認知，培養音樂素養。本文就探討一下如何將游戲與音樂教學實踐有效結合。

【關鍵詞】小學音樂；游戲教學；實踐

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

引言

音樂能提高小學生的動腦能力，是發展德智體美勞的重要組成因素。學生在接觸音樂的過程中，能夠緩解學習壓力，放松大腦，也能培養良好的音樂氣質，促進小學生的身心發展。另外，基于嚴峻的人才形勢，社會對學生的智力和成績要求降低，對全面型人才的需要日漸增加，因此，培養學生的音樂素養則顯得格外重要。

一、游戲互動中，增加學生對樂曲的熟悉程度

學生在接受音樂熏陶時，對旋律認識明顯，但往往節奏知識相對薄弱。因此，老師在音樂教學過程中，除了音樂氛圍的烘托，同時也需要教導學生基本的樂理知識。小學生在課堂過程中，由于活潑好動的性格，課堂容易失去秩序，老師很難讓學生融入課堂。因此，老師需要加強教案的設計，引領學生的好奇心，創新課堂教學模式，提高學生的課堂注意力。

如老師在講解《快樂的哆來咪》過程中，韻律相對簡單，學生能夠輕松學會。可以借助音樂播放設備，老師唱一句，學生跟唱一句，最后進行整首歌曲的演唱。經過老師悉心指導，學生熟悉這首歌之后老師可以播放《音樂之聲》的片段，畫面中，老師講解女主人公教學生如何學習音符的過程。等學生觀看影片后，老師帶領學生開始音符游戲。老師先準備7張紙片，上面分別標注有do、re、mi、fa、so、la、xi7個音符，并告訴學生音符對應的音調。老師隨意拿出一張紙條，學生則需要說出該音符的讀法和音調。等學生全部學會之后，老師安排7名學生為一組，將紙片貼在額頭上，老師隨口喊出音階，持有對應音節的學生需要站起來，以此來訓練學生對音符和音調的熟悉程度。在老師提問完成后，可以播放《快樂的哆來咪》，老師進行歌曲演唱，當老師唱到某個音符的時候，該名學生站起來，因此需要老師將唱歌過程放慢，給學生反應和思考的時間。老師將游戲與音符結合起來，即可提高學生對音符的熟悉運用，訓練學生的樂感，使學生加深印象。當然老師可以最終檢驗成果，老師讓7名學生無伴奏演唱《快樂的哆來咪》各唱一句，在演唱過程中，音符對應的學生可以蹲下，學生在唱歌過程中增加了對歌曲的熟練度，同時，缺少歌曲伴奏下，學生也能找到樂感不足的地方并加以訓練。通過找音符的游戲樹立了學生對音符的正確認知，拋棄傳統利用旋律記住歌曲的弊端。這樣不僅提高了學生課堂參與感，也使學生注意力集中，提高反應能力，增加對音符的熟悉感。學生通過與老師的互動和學生之間的互動，能夠使課堂產生良好的音樂學習氛圍。

通過游戲的教學過程，能夠釋放學生的天性，充分調動學習積極性和主動性，學生在游戲過程中產生濃厚的音樂興趣，有效提高音樂素養，為學生后期音樂學習打下良好的基礎。老師在傳授課程過程中有利于發現學生的特長，對教學環節設置不斷改良，促進教學的不斷進步。

二、情景式教學，促進學生音樂成長

音樂對學生而言，是放松心情的載體。但學生往往會憑借旋律和聲音來了解音樂，而忽略音樂的表現力。音樂除了具有讓人放松的功效，不同的音樂韻律也會產生相反的作用。小學生因為年紀小，無法產生對音樂內在感情的理解。老師需要引導學生，不僅可以用耳朵欣賞音樂，也能夠用眼睛欣賞。老師可以增加表演形游戲，豐富音樂的表現形式，讓學生感受獨特的音樂表現形式。

例如在《小紅帽》一曲中，老師需要先教會學生學習這首歌的演唱并嘗試記住歌詞。待學生將歌曲記熟之后，老師指導學生先準備道具，用白色的紙涂上紅色變成小紅帽，綠色顏料畫出森林的樹木以及五顏六色的花朵和點心。老師指導學生完成道具制作后，將這些道具擺放好，學生自主選擇扮演的角色。老師需要對歌詞進行分析，讓學生明白角色在歌詞中的性格特征。學生在進行表演時需要將歌詞唱出來并進行表演，例如歌詞中“我獨自走在小路上，想把糕點帶給外婆嘗一嘗”，扮演小紅帽的學生需要一邊拿著糕點，一邊用喜悅的心情唱出這句歌詞。依次類推，當進行到“外婆住在又遠又靜的地方”時，扮演外婆的同學可以和扮演樹木的同學接著上面兩句一起合唱。進行“我要當心是否有大灰狼”時扮演大灰狼的學生進行演唱，小紅帽則要表現出很害怕的性格特征。“當太陽上山崗，我要趕回家”，扮演太陽的學生與小紅帽一起走在下山路上，對這句進行演唱。最后，歌曲結尾“我要和媽媽一起進入甜蜜夢鄉”則由小紅帽和扮演媽媽的學生共同演唱，并用手勢表示進入夢鄉，以此結尾。老師也可以其他的歌曲，讓學生進行不同的演繹，從而達到學習效果。學生通過歌劇的形式將這首歌曲演繹，了解音樂對于劇情的推動能力，明白音樂背后刻畫的故事情節以及歌詞背后產生的意義。學生通過在音樂中熟悉樂感，了解整首曲子的感情基調，對音樂所表達的情感產生更好的感悟。

音樂游戲充實課堂環節，使音樂和游戲互相滲透，在無形中陶冶了學生的情操，也促進了學生的良好發展。 老師通過豐富課堂形式，增加課堂趣味性，提升學生對音樂學習的積極性，將游戲融入在音樂中，學生不僅能夠增強對音樂內容的理解，也增強了對音樂的興趣，通過深入學習為后期學習打好基礎，培養良好的音樂鑒賞能力。

三、競賽式游戲，增強學生對音樂敏感度

學生在音樂學習過程中，一般從欣賞的角度出發，并非當成學習任務來看待，因此，老師需要提高學生對音樂的重視，增強音樂在學習過程中的地位。游戲過程是為了提升音樂的趣味性，因此，老師也需要合理控制游戲時間，在音樂教學與游戲之間取得平衡，達到游戲教學效果的最大化。

例如在《小動物唱歌》教學中，老師可以先提問學生歌曲里有幾個小動物以及該動物的唱歌方式，學生發現歌曲里面用喵喵喵代替貓，汪汪汪代替小狗以及對應動物獨特的發音方式。老師在將歌曲成功教會后，老師讓學生補充其余動物，類似于喵喵喵代替貓并進行演唱。老師可以先做出示范：“一個小動物，他愛唱著歌，啾啾啾”。老師告訴學生“啾啾啾代表麻雀”，待學生理解后，老師可以讓學生踴躍回答自己知道動物的發音，老師也可以事先準備部分動物的聲音，用音頻形式播放出來，并讓學生回答，老師需要注意選取貼近生活，學生相對熟悉的動物。學生和老師將動物補充完成并總結動物的聲音，老師則開始組織學生玩音樂的反應力比賽。老師選出10名學生，自主選擇動物和唱法，學生圍成一個圈，一名學生先用唱的方式：“一個小動物，他愛唱著歌，喵喵喵，有一個小動物，他愛唱著歌，汪汪汪”則代表汪汪汪的學生需要接力下去“一個小動物，他愛唱著歌，汪汪汪，一個小動物，他愛唱著歌，嘶嘶嘶”則代表嘶嘶嘶的學生需要接力。每個學生歌曲演唱的次序為兩遍，兩遍分別代表自己和其他學生，如果學生沒有記住該動物的聲音特征，或者沒有及時接上則視為淘汰，對于優勝的學生老師可以進行適當鼓勵。通過唱歌接力的游戲方式，學生需要記住自己的歌曲，還需要及時其余學生。這樣不僅提高了學生的音樂敏感度，培養學生的專注力。另外，學生在游戲過程中，能夠將《小動物唱歌》進行改變，舉一反三，學會對音樂進行改變和創新。

音樂游戲能被學生輕易接受和喜愛，是一種有趣的意識形式，能夠完善學生審美的心理結構，對學生身心發展和改善思維方式都具有深遠意義。老師將競賽游戲帶到音樂課堂，激發學生情趣，發現學生的閃光點，對優秀學生進行表揚，也能促進學生積極的心里狀態，使學生獲得音樂學習的樂趣和信心，增加學習的興趣。學生們通過游戲也能產生友誼，達到友好互助的狀態。

四、總結

游戲能夠帶給小學生快樂，起到推動音樂教學的作用。學生通過游戲能夠提高對音樂的認識，不斷開發音樂天賦，培養樂感和文化素養。老師在游戲教學中，需要注重游戲的貼合性和作用，充分發揮游戲的有力作用，將音樂教學設計不斷完善和改良，但游戲設計不能過度占用課堂時間，以免學生音樂學習效果不佳。

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作者簡介：李枚芬（1982-），女，漢族，山西呂梁人，大專，中小學二級，研究方向：音樂教育。