論對分課堂模式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施與反思

許玉霞

【摘要】對分課堂這一新的教學(xué)模式減少了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師講授力度，將課堂對半分給老師和學(xué)生，加大了學(xué)生的參與和討論，更好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過在高職英語課堂對這一模式的操作實(shí)例分析，總結(jié)出更加本土化的教學(xué)實(shí)施過程和心得。

【關(guān)鍵詞】對分課堂? 高職英語課堂?? 學(xué)習(xí)參與?? 反思

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的新型教學(xué)模式，其核心理念是把課堂一半時間給教師講授，另一半時間留給學(xué)生討論。其基本流程可以總結(jié)為第一次課教師先講授重、難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過一周左右時間將知識內(nèi)化，這也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。在第二次課時采取小組討論的形式，進(jìn)行全班交流，提出問題解決問題，這是學(xué)生參與的主要部分。第三次課時，教師就重要，突出的問題進(jìn)行答疑，展示點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并開啟下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

對分課堂這一理論由于其在中國課堂的適用性和對中國學(xué)生的有效性一經(jīng)推出就備受教育界的實(shí)踐者所推崇。許多教育者、教師紛紛發(fā)表意見并組織實(shí)施。從對這一理論的大力推廣可見眾多學(xué)校對于對分課堂的重視和歡迎，使得這一模式得到很大程度的普及應(yīng)用。對分課堂在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，參與性方面有諸多優(yōu)勢。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①簡明易用，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);②增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)動機(jī);③利于全面培養(yǎng)學(xué)生批判性思維（critical ）、創(chuàng)造性（creative）思維、溝通能力（communication）、合作能力（cooperation），即4C核心素養(yǎng)。

這一模式收到許多教育者實(shí)踐的良好反饋，本人在實(shí)際教學(xué)中也的確感受到這一模式的益處，但是在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)由于不同的學(xué)校，專業(yè)，生源情況、特點(diǎn)各有不同，所以也需要根據(jù)實(shí)際情況加以調(diào)整，靈活運(yùn)用，以便取得理想的教學(xué)效果。一般而言，高職學(xué)生對于英語這門公共基礎(chǔ)課，同時又是人文素養(yǎng)課具有一定的偏見;而且高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一定的劣勢，特別是在以下3方面較為突出：①英語學(xué)習(xí)水平普遍不高，高考英語及格者了了;②英語課時少，又是公共基礎(chǔ)課，以后職業(yè)生涯運(yùn)用的機(jī)率小，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng);③學(xué)生自律自控不夠，自主學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱等等。

通過仔細(xì)分析探究，筆者也發(fā)現(xiàn)在高職學(xué)生中運(yùn)用對分課堂這一理論，還有一些難題需要解決。比如：①對學(xué)生的英語水平要求較高，才能主動學(xué)習(xí)，主動參與; ②小組討論難以把控，畢竟學(xué)生層次整體較復(fù)雜;③許多高職學(xué)校英語教學(xué)都是采取合合堂教學(xué)的方式，學(xué)生數(shù)量多，管理難度大。

那么如何將對分課堂與高職英語教學(xué)更有效地相結(jié)合呢？ 答案就是：讓對分課堂本土化， 加以一定改變，使其更具個性化，以適應(yīng)我們高職英語課堂，從而更高效的發(fā)揮作用。

在對對分課堂理論投入時間之前，先分析一下高職英語教學(xué)的實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，大致可分為以下三類：①語言表達(dá)：主要是對語言知識要點(diǎn)的掌握和運(yùn)用;②文化賞析：了解中西方文化的異同，審美，思維的差別，有助于形成批判性思考問題的方法。③思想教育：育人樹德，更好的提升修養(yǎng)與培養(yǎng)良好的為人處事的原則。

為了更明確的說明對分課堂本土化的思路，下面以具體的課堂實(shí)施來做進(jìn)一步的展示。以高等教育出版社的《新編實(shí)用英語》第一冊第三單元課文1的學(xué)習(xí)過程為例。

本篇課文，題目是Thank you， volunteers.主要是學(xué)習(xí)幾種在網(wǎng)上發(fā)布的向志愿者表示感謝的方法。主要知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握重要的詞匯短語等語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，文化和思想教育方面主要是加深對于感恩節(jié)的了解，學(xué)會表達(dá)感恩，并學(xué)習(xí)志愿者無私奉獻(xiàn)，樂于助人的精神。

因此，第一次課（即第1，2課時）開篇先是回顧有關(guān)感恩節(jié)的前世今生，同時引出志愿者活動的參與經(jīng)歷，通過討論，互相講述，了解，增強(qiáng)對于志愿者的理解和深化參加志愿活動的感觸。然后由教師就課文主要語言知識點(diǎn)對學(xué)生加以點(diǎn)撥，從而在學(xué)生心中留下初步的印象，布置作業(yè)就是要學(xué)生先自主完成課后練習(xí)，找出困惑或是不懂的地方，下次課帶到課堂上討論。這樣做是為了對文化的交融和理解，提高跨文化交際的能力，并且強(qiáng)化思想教育的效果，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

第二次課（即第3，4課時）學(xué)生按照劃分的小組先分頭討論，形成討論概要和提綱筆記，再逐一向老師和同學(xué)們提出問題。比如，有的同學(xué)對于Potluck具體的舉辦方式和流程不是很清楚;有的同學(xué)將內(nèi)容深化思考，引申到工作中團(tuán)隊建設(shè)的方式以及意義的話題;還有的同學(xué)對于需要志愿者的組織追根究底，從而發(fā)現(xiàn)了一些中西方組織和公益機(jī)構(gòu)對志愿者的不同要求和管理制度等等。通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們腦洞大開，思維活躍，有的小組甚至分工合作，查找資料，匯總討論，課堂反響很是熱烈。最后，由教師對學(xué)生們的討論結(jié)果加以補(bǔ)充，總結(jié)和提升。這次課是通過實(shí)際操作實(shí)施，提高學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握和相應(yīng)知識的拓展延伸。

第三次課（即第5，6課時），教師公布練習(xí)題答案，并就討論中發(fā)現(xiàn)的問題著重解決，再次強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，時的語言知識點(diǎn)的掌握得到加強(qiáng)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

通過對于對分課堂的稍加改變，使之更適合高職英語課堂教學(xué)實(shí)際。而在具體的課堂教學(xué)中，雖然每個教學(xué)單元主題不同，但都可以基本遵循以上的教學(xué)步驟。這樣的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的參與與討論，使得不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而避免了學(xué)生只是被動聽講，容易跑神，或者忍不住玩手機(jī)，這一弊端。

通過多次的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在對分課堂本土化的過程中，需要注意一下幾點(diǎn)：

（1）教師對于相關(guān)主題的知識儲備特別是涉及到文化層面的了解必須要做到針對性強(qiáng)，涵蓋面廣，才能應(yīng)對學(xué)生們層出不窮的各種問題。

（2）教師對于課堂的把控必須要得當(dāng)，張弛有度，引導(dǎo)有方，以便使分組討論的效果最大化。

（3）教師必須要有足夠的耐心和堅持，以及對所教學(xué)生的了解，才能讓學(xué)生們重視，參與，有收獲。

對分課堂這一提法使得之前一直在摸索的高職教師豁然開朗，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與積極性上又有了新的可借鑒的辦法。可見，只要肯嘗試，并且不斷總結(jié)，總能從教學(xué)實(shí)踐中找到行之有效的方法。果然這種適合本土特色的教學(xué)模式有生命力蓬勃是有原因的。當(dāng)然，在針對不同課題進(jìn)行實(shí)施的時候還需要任課教師積極動腦，不斷反思總結(jié)，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。

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