思維導圖在初中歷史與社會教學中的實踐探究

摘 要： 在初中歷史與社會教學中尤其是歷史知識巧用思維導圖，不僅可以豐富初中歷史與社會教學方法，而且還可以提高初中歷史與社會教學效果，因此，本文主要探究思維導圖在初中歷史與社會教學中的實踐應用，進一步闡述教學中如何運用思維導圖激發學生學習興趣，提升學生學習能力、促進教學方式改革，從而實現學生全面發展。

關鍵詞： 思維導圖;初中歷史與社會;實踐探究

一、 思維導圖的概念和意義

思維導圖是由英國“記憶之父”托尼·布贊所創設，它是一種用文字和圖形為記憶載體且呈現發散性思維的工具，通過連接線條、符號、顏色圖像等相關知識進行直觀呈現，把抽象知識具體化，讓學生對知識更加系統、科學的歸納記憶，對學生的學習有很大幫助。而思維導圖所具有的特點能有效在學生腦海里進行思維體系的構建，教師可以通過思維導圖引導學生進行學習，將瑣碎知識進行歸納總結，更直觀明了地展現知識結構體系，這樣有利于進一步提高學生把握知識、記憶知識和學習等能力，從而提高教學的有效性和教學質量。

《歷史與社會》是一門綜合文科課程，其價值在于整合了歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養所需要的人文素質以及社會責任感。人文性的課程以人類歷史和社會生活為探究的領域，強調情感教育和三觀教育，從學生的經驗和需要出發，注重多門學科綜合，重視知識的關聯，強調與社會生活的密切聯系，培養學生運用知識的能力，促進學生綜合能力的發展。教材內容的呈現方式是采用點線結合的形式，其中具體的歷史史實就是點，歷史發展的線索就是線。如果教師在具體的教學過程之中，沒有重視對線索的梳理，則會直接影響學生對于教材內容以及歷史發展規律的把握。

在初中歷史與社會尤其是歷史知識部分的教學實踐中運用思維導圖，可以幫助學生逐步把握歷史知識發展的基本線索，從整體角度去把握歷史知識，關注歷史知識的縱向發展和同一時期的橫向聯系、因果聯系以及歷史與實際生活之間的聯系等。從具體操作來看，則是用圖文并重的呈現方式，將歷史層次中各個關系用線條呈現出來，使各個歷史史實、歷史主題之間建立起完整的記憶鏈條，幫助學生在課堂以及復習中能夠達到有效的記憶，并且賦予學生更大的思維發展和創造空間。

二、 思維導圖對初中歷史知識教學的積極作用

隨著新課改初中歷史與社會教材的廣泛應用，新的教科書按照點線結合的方式，依據歷史知識發展的線索進行展開分析教學。這種新編教材對學生歷史知識整體把握的能力提出了新的要求，思維導圖能夠把歷史知識發展時間、順序、起因結果等思路進行理解記憶，對初中歷史與社會教學有很重要的積極作用，主要體現在以下幾個方面：

（一）思維導圖可以有效地梳理歷史知識內容

思維導圖在歷史與社會學習中，可以充當一張思考記憶的地圖，可以有效地幫助學生把知識系統化并且建立一個完整的歷史知識體系，幫助學生從表面的知識直接引導到更深入的教學，從而達到理想教學效果。思維導圖可以很好地把每節課的重要知識內容，用框架體系表現出現，通過知識點之間的邏輯關系，讓學生完整地把握教材的結構和內容，不但可以讓學生更直接和更容易接受知識，還可以有利于日后學生復習時喚醒相關的記憶。

比如，圖1八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《唐的盛衰》。

（二）思維導圖有利于培養學生的發散性思維

思維導圖對于培養學生的發散性思維具有一定的輔助作用，因為教材知識點和主體都可以成為發散中心，教師可以引導學生由這個點向外發散成為幾個連接點，連接點還與章節主體相互形成關聯，由此呈現出立體結構。

比如，辛亥革命的教學，教師可以讓學生從辛亥革命的結果出發讓學生思考其中的本質：第一節點是學生一般會認為辛亥革命失敗了，進行原因分析。第二個節點是有的學生會認為辛亥革命成功了。第三個節點是教師將學生的觀點進行總結后可以得出辛亥革命既有成功也有失敗的一面。這三個節點就是以辛亥革命為主體，進行思維發散的過程。學生在思考的過程中，思維會得到一些變通和靈活運用，不同學生對知識的理解也具有差異性和多樣性，教師應該鼓勵并且合理評價。通過思維導圖教學模式的使用，有利于學生多角度看待和分析問題，對學生的發散性思維和創新思維都有很大的幫助。

（三）思維導圖有利于學生實現高效復習

思維導圖在初中歷史知識的學習中，可以包含圖形、顏色圖像、詞句等內容，總的來說，其具有多樣化的記憶特點。教師在引導學生進行復習的過程中，利用思維導圖幫助學生在筆記或腦海里形成縱向以及橫向的聯系思考，構建起系統完整的歷史知識體系。對于思維導圖復習，主要是針對縱向與橫向復習。對于縱向復習，一般以一個歷史專題為主，以時間發展為主線。

比如，在復習“社會主義道路的初步探索”時，教師應該幫助學生將其與蘇聯模式進行對比，對比記憶兩個國家的不同道路探索，從而進一步深化對此專題的印象。對于橫向復習而言，一般是要包括一個時期內社會政治、經濟、文化等內在關系，形成一個階段性的思維導圖。譬如以一個時間段為例“19世紀中期的歷史知識”，學生可以將19世紀中期作為中心，然后橫向對比中西方的政治、經濟、文化差別。這種思維導圖方法的運用，可以給學生一個有效的整合梳理，使得復習有章可循，從較為宏觀的角度上進行復習，歷史知識發展線索變得清晰，有利于有效提高復習效率。

（四）思維導圖有利于促進學生的自主學習

新課標改革以后，初中歷史與社會教學要求學生掌握自主學習、合作、探究的學習方式。在平時的教學過程中，也要求發揮學生的主體地位，幫助和引導學生自己進行思維導圖的制作，這對于學生日后的學習和發展具有一定的幫助。

比如，由于每一個學生都存在個體性的差異，思維方式和認知水平的差異都會使得制作出來的思維導圖差別較大。而如何制作思維導圖這個能力，教師首先應該講解一個思維導圖應該包含哪些內容以及制作的方法。思維導圖有框架圖、樹狀圖、表格等多個形式，在具體制作時要圖文并行，既要美觀也要實用，不能將所有的知識點都堆積在一起，而是要學會羅列重點知識。教師可以鼓勵學生按照自己的想法進行個性化的設計，同時還可以組織學生之間將自己制作的思維導圖進行交流，有利于互相借鑒、取長補短。

三、 思維導圖在初中歷史知識課堂教學中的實踐

（一）利用思維導圖加強學生對歷史知識概念的理解

歷史知識的概念是歷史學習過程中的一個重要理解基礎，它是指人們對于歷史的史實情況進行概括總結，并且揭示了一定的歷史本質和意義。任何一個歷史知識的概念都包括了多個因素，如時間、地點、人物、事件等等，初中教材內容對于這些繁重的單個知識點沒有直接地概括，甚至有些還分布到了多個課時里。初中歷史與社會學科的學習內容本來就比較多，教材設計也比較分散，對于初中生來說，無疑是一種學習負擔，對知識的掌握增加了難度。

因此針對歷史知識點的繁雜和分布問題，教師可以利用思維導圖將這些復雜的內容進行相應的簡化，系統地建立一個完整的歷史知識體系。譬如對于圖2八年級歷史與社會上冊第三單元《漢武帝推進大一統格局》這一課時，教師可以將其中所包含的知識點引導學生進行制作一個大致的思維導圖。

這樣一來，簡化了歷史知識點的繁重，并且條理清晰，減輕了學生的記憶負擔并且加深了學生對“大一統”這個概念的理解。

（二）運用思維導圖來找到主干知識之間線索聯系，構建系統的知識體系

歷史與社會教材所含的歷史知識點內容繁多，因此主干知識就是學生所必須掌握的一個知識內容，教師要引導學生抓住記憶主干知識，這樣才有利于學生從整體局面上把握知識內容。譬如圖3九年級歷史與社會上冊《綜合探究四：回顧中華民族百年歷程》這節課時，對于西方列強的侵略與中國人民的抗爭及近代的探索相關歷史知識可采用如下思維導圖：

以上思維導圖可以讓學生找到中華民族百年歷程主干知識之間的線索聯系，有利于學生構建系統的知識體系，自然就提高了歷史與社會課堂教學效果。

（三）利用思維導圖理清縱橫對比，構建歷史知識體系

在歷史知識線索中，縱向一般是指某個國家在不同時期的特點，而橫向是指某個國家不同領域之間的比較。新課標的改革要求學生要建立系統的歷史知識體系。教師要利用歷史知識中的圖案、符號、文字等，進一步理清和梳理歷史知識線索，并對縱向和橫向歷史知識進行具體的闡述。從縱向梳理來看，歷史知識具有不斷發展的特點，但是目前的教材一般只體現主干知識，這樣不利于學生對歷史知識的掌握和理解。通過思維導圖的應用，可以將教材中瑣碎的歷史知識總結出歷史發展的特征，并構建出縱向知識體系。而對于橫向梳理來看，要根據不同的歷史階段或者不同地域范圍，找到有共性的或者是差異點來進行橫向對比。

比如圖4，關于中國封建社會不同歷史朝代加強中央集權的專題，可以將不同歷史朝代為了加強中央集權在政治、經濟、思想、文化等方面的措施進行縱橫對比，從而構建中央集權的歷史知識體系。

總之，在初中歷史與社會課堂尤其是歷史知識的教學中巧用思維導圖，不但可以有效地提煉出重點內容，還可以進行知識的有序排列，讓學生學習知識簡單化和清晰化。在平時的教學當中，讓學生去分析問題、解決問題并且感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在學生制作思維導圖的過程中，也能夠鍛煉他們歸納總結知識的能力。相信在以后的教學工作中，通過教師和學生的共同努力，能更好地激發起學生的思維能力和創新能力，讓初中歷史與社會教學效果和教學質量更上一層樓。

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作者簡介：

張小玲，浙江省海寧市，浙江省海寧市斜橋中學。