基于歷史核心素養的初中歷史深度教學研究

吳捷

摘 要： 歷史核心素養在初中歷史教學方面有著重要的指導作用，而初中歷史深度教學的開展，更離不開歷史核心素養的引導。歷史教師應當立足初中歷史教學發展的大局，將初中歷史的教學發展定位放在更高的位置。本文在分析“基于歷史核心素養的初中歷史深度教學”的基礎上，從其基本內涵和價值追求、具體實施步驟來展開基于核心素養的初中歷史深度教學的系統論述。

關鍵詞： 初中歷史;深度教學;核心素養

素質教育的持續推進，使得歷史核心素養得到不斷地發展和完善，進而成為指導歷史教學改革的重要發展方向。新的教育環境更加注重培養和提升學生的學科素質能力，在歷史學科核心素養的引導下，初中歷史教學正由考試為基準的表層化教學，逐漸向內容理解教學為核心的歷史深度教學發展。初中歷史教師應當順應初中歷史教學的趨勢，研究基于歷史核心素養的初中歷史深度教學，針對學生的學科關鍵能力進行系統化的培養。歷史教師需要正確認識和把握深度教學的具體內容，大力改革初中歷史教學課堂，掌握“基于歷史核心素養的初中歷史深度教學”實施步驟，促進核心素養與深度教學的融合。

一、 什么是“基于歷史核心素養的初中歷史深度教學”

（一）初中歷史深度教學的基本內涵

深度教學是在淺層教學的基礎上發展演變而來的，深度教學是淺層教學核心內容的深入探究的結果。初中歷史深度教學需要教師對歷史學科的本質內容進行精準把握，引導學生實現對知識深度理解的自主探索，其目的在于激發學生的情感力量和思維的深度。初中歷史深度教學重點在于教師需要通過初中歷史教學引導學生掌握歷史知識內涵的本質、系統和邏輯，并且在學習新知識的認知過程中能夠發揮作用，促使學生構建自己的歷史意義體系，進而提升學生的歷史核心素養能力，讓學生樹立正確的學科情感傾向。初中歷史深度教學在教學目標素質教育提倡的教學一致：學生的全面發展。其教學內容集中在了學生自身的經歷和所處環境的變換。其教學方式往往以提出問題作為開端，以現有歷史材料為媒介，開展有效的討論，加深學生對歷史知識的理解。深度教學的重點在于學生對探究歷史知識、挖掘歷史知識背后的意義層面，最終目的在于讓學生獲得積極的認識體驗。

（二）初中歷史深度教學的價值追求

1. 初中歷史深度教學中歷史知識建構的主體是學生。學生的每次學習都帶有著溫故知新的特點，對新知識和已學知識進行重新組合，以適應認知體系發展的需要。學生需要在歷史深度教學中需要提升與現學歷史知識相對應的認知能力及素養，這就需要教師在歷史教學過程中不斷地進行知識架構的系統調整，便于學生學習理解，最后以學生能夠喜歡的形式傳授給學生。教師需要在初中歷史深度教學過程中通過一系列的教學實踐，體現學生在知識建構的主體，實現所學歷史知識能夠為學生所吸收內化，讓歷史知識能夠在學生身上得到體現，讓其意義得到增值。

2. 初中歷史深度教學中的目標是提升學生的歷史學科關鍵能力。初中歷史深度教學十分注重學生學科能力的提升，教師需要在歷史深度教學過程中，培養學生在掌握歷史學科特有的探究歷史問題的思想和方法。并且能夠使得學生熟練運用這種思想和方法進行探究，進而獲取關鍵能力，對解決現實生活中遇到的問題有積極的意義。

3. 初中歷史深度教學中的根基是培育歷史學科的核心素養。初中歷史深度教學有著其獨特的特點，其知識的難度和深度并非教師應當追求的教學核心，教師應當充分利用歷史學科知識背后的學科精神與文化引導學生感受學科的美感，培養學生的學科情感，促使學生將所學知識內化成為學生的學科素養。

二、 “基于歷史核心素養的初中歷史深度教學”實施步驟

（一）整體把握知識結構是基礎

學生在歷史教學過程中，把握整體知識結構是學生系統學習歷史知識的基礎，同時也是培養學生歷史核心素養能力和開展初中歷史深度教學的基礎環節。傳統的初中歷史課堂存在濃重的功利化色彩：預習、講解、劃重點等一系列教學的最終目的在于應對考試，故而使得學生的學習缺乏整體性和系統性，嚴重影響了學生歷史思維的養成和歷史意識的培養。初中深度教學需要構建和強化歷史知識之間的聯系，初中歷史教師需要引導學生實現對所學知識的有序積累，整體把握所學歷史知識結構，認知歷史發展的規律，總結其經驗教訓，最后達到提升自身的認知思維和核心素養能力的目的。

例如，在《古代埃及》一課中，學生需要通過本節內容新的學習掌握古埃及的代表性文明成就，理解它們對于人類文明發展的意義。其次需要結合課本材料分析尼羅河在古埃及文明建設中的重要地位。但是教師在進行深度教學時，需要在此基礎上，結合古埃及所處的地理位置，分析尼羅河的地理環境，認識到尼羅河當時的航運條件，再綜合各個方面的相關信息，構建起古埃及所的時空架構，由此分析尼羅河在當時的環境背景下的航運價值。此外，想要更理性地認知古埃及的文明發展特點，教師把古代埃及、古代巴比倫等國的文明起源與發展進行對比講解，以更加完整地讓學生把握古代埃及文明在世界西方文明當中的整體定位，對學生更加客觀地認知歷史文明發展規律，提升自己的認知思維和學科素養有著積極的作用。

（二）挖掘背景知識是前提

挖掘相關的歷史背景知識是初中歷史深度教學的前提。初中歷史教材的知識具有一定的代表性和典型性，但這僅是歷史教師進行深度教學的主體部分，而深度教學講究課程講授的完整性，這就使得所講歷史課程內容背景知識的挖掘成為開展深度教學的前提。教師在教學過程中，需要搜集相關史實知識為作為開展深度教學的前提，引導學生在相應的情境中進行積極的探索和思考，構建自己對歷史知識的全新認知。

例如，在《古代兩河流域》一課中，學生首先對古巴倫進行一個基本的認知，進一步了解楔形文字的起源和為古巴比倫的發展所帶來的影響;理解《漢謨拉比法典》的特點和歷史價值。教師想要圍繞《古代兩河流域》開展歷史深度教學，需要搜集與兩河流域相關的歷史背景材料，盡可能為學生完善當時的時代背景信息，讓學生能夠在文獻中找到更準確細致的信息，結合當時的真實社會背景圍繞相關的內容展開積極的探索和思考，由此逐步構建和完善自己對“古代兩河流域”的全新認知。