構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂的有效策略

摘 要： 本文中的小學(xué)音樂(lè)高效課堂中“高效”重點(diǎn)是讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更為熱愛(ài)生活、堅(jiān)強(qiáng)勇敢，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生的音樂(lè)賞析能力，讓他們用真情實(shí)感去演唱歌曲。與此同時(shí)，本文分別從多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作教學(xué)以及生活教學(xué)的方式，構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的連接，讓學(xué)生不僅掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，而且還能提升他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，更讓學(xué)生形成優(yōu)良品格，從而充分發(fā)揮小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的綜合效益。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè);高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，大部分的音樂(lè)教師往往從教學(xué)內(nèi)容著力，進(jìn)行流程式的音樂(lè)教學(xué)，并不注重結(jié)合小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀況，更不注重和學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的交流，讓他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，從而導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)效果黯然失色。針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤的教學(xué)理念，真正地從學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生的生活的角度出發(fā)開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，在提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓他們獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，并從中汲取精神養(yǎng)料，獲得思想的成長(zhǎng)，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。

一、 運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活

小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，構(gòu)建更為形象性和具體性的學(xué)習(xí)背景，從而降低學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)坡度，提升他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活，從而加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的優(yōu)良品質(zhì)。本段主要從多媒體教學(xué)的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

例如，在講授《幸福花兒開(kāi)心上》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示這首歌曲的創(chuàng)作背景：這首歌曲是在新中國(guó)成立后，柯?tīng)柨俗巫迦嗣襁^(guò)上幸福生活編制的，其主要表現(xiàn)的是對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)的贊美和對(duì)現(xiàn)在幸福生活的熱愛(ài)之情。與此同時(shí)，為了提升學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握能力，教師運(yùn)用多媒體展示羊群、草原、太陽(yáng)、葡萄、酥油，讓學(xué)生在享受美麗景色的同時(shí)，了解柯?tīng)柨俗巫迦嗣竦男腋Ｉ睢Ｅc此同時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“觀看視頻后，你們有何感想？”小嬋積極地舉手說(shuō)：“我感受到柯?tīng)柨俗巫迦嗣裆畹男腋＃€有這種生活的來(lái)之不易！”教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)可以分享自己對(duì)于過(guò)去生活的知識(shí)或是場(chǎng)景，并表達(dá)自己的看法？”小冉說(shuō)：“我聽(tīng)奶奶說(shuō)，以前人們生活用馬車和驢車，現(xiàn)在人們用上轎車和貨車了，因而生活更加便捷。我感受到了改革開(kāi)放給人們帶來(lái)的益處。”教師適時(shí)地說(shuō)：“我們也應(yīng)想柯?tīng)柨俗巫迦嗣褚粯樱兄x黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，更加積極地?zé)釔?ài)生活，擁抱生活！”教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活，從而對(duì)音樂(lè)背景有了更深的理解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，使他們懂得熱愛(ài)生活，享受生活。

二、 運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生更為勇敢堅(jiān)毅

互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)不僅在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，而且可以通過(guò)溝通的方式，及時(shí)消除學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的不良情緒，讓學(xué)生全身性地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升整體的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極效用。

例如，在講授《小松樹(shù)》這首歌曲時(shí)，教師積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以針對(duì)學(xué)生的所思所想，采取相應(yīng)的策略，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，樹(shù)立勇敢、堅(jiān)毅的品格，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。第一點(diǎn)，以境激情。教師運(yùn)用多媒體，展示一張雪壓松樹(shù)，松樹(shù)樹(shù)枝下垂的畫(huà)面，并寫(xiě)出如下的詩(shī)句：“雪壓竹頭低，低頭欲沾泥。一輪紅日起，依舊與天齊。”與此同時(shí)，教師展示一張雪化后，松樹(shù)傲然挺立的畫(huà)面。在視頻播放結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“松樹(shù)為什么可以頂住大雪的壓力，并重新傲然挺立？可以結(jié)合古詩(shī)進(jìn)行分析，這能體現(xiàn)出人的何種品格？”小陳積極地舉手說(shuō)：“雖然雪將松樹(shù)壓彎，但是并沒(méi)有將松樹(shù)壓垮。松樹(shù)憑著堅(jiān)韌的性格，抵御這些挫折，并堅(jiān)持到了太陽(yáng)升起的時(shí)刻，從而重新挺直腰桿，傲然屹立在大地之上。我可以感受出松樹(shù)堅(jiān)韌的性格！”小宇說(shuō)：“這可以體現(xiàn)出松樹(shù)勇于面對(duì)困難的勇敢性格。”教師微笑說(shuō)：“大家說(shuō)得都對(duì)，我們可以運(yùn)用勇敢和堅(jiān)韌的情緒，唱出這首歌曲。”第二點(diǎn)，以品教學(xué)。因?yàn)楸臼赘枨闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)集中在第二和第四句中間的后八分引入，以及后面歌詞的變化，所以教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在下面的歌曲學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要面臨更多的挑戰(zhàn)。我們要向小松樹(shù)那樣，勇于面臨著學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，大家一定要認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)模仿！”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生一遍遍地重復(fù)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中，學(xué)生的歌曲演唱能力得到增強(qiáng)。通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，教師不僅讓學(xué)生獲得了勇敢、堅(jiān)毅的品格，而且運(yùn)用這些品格，引導(dǎo)學(xué)生向音樂(lè)學(xué)習(xí)中的困難發(fā)起挑戰(zhàn)，從而迎難克難，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的品格，獲得良好的音樂(lè)教學(xué)效果。

三、 運(yùn)用合作教學(xué)法，提升學(xué)生意境賞析力

小學(xué)音樂(lè)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行充分的交流，并適時(shí)地學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更為正確地欣賞音樂(lè)，提升他們的音樂(lè)鑒賞水平。與此同時(shí)，教師可以組織小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的學(xué)生加入音樂(lè)學(xué)習(xí)的賞析過(guò)程中，獲得良好的小學(xué)音樂(lè)合作教學(xué)效果。

例如，在講授《趕海的小姑娘》這首曲目時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生欣賞多媒體營(yíng)造的意境，以及海邊場(chǎng)景，提升學(xué)生對(duì)整首曲目的賞析能力。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生更富情感地演唱此首歌曲，提升整體的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，科學(xué)分組。教師在分組的過(guò)程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分結(jié)合學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，增強(qiáng)小組合作的高效性。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在開(kāi)課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在欣賞這首曲子的過(guò)程中，你們可以聯(lián)想到海邊的哪些場(chǎng)景？本小組成員可以運(yùn)用表演的形式，展現(xiàn)趕海的小姑娘的形象。值得注意的是你們小組之間可以展開(kāi)討論，并認(rèn)真分析，我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最好的小組，每人一個(gè)漂亮的小熊！”第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。為了保證課堂教學(xué)的紀(jì)律性以及學(xué)生討論的高效性，教師適時(shí)關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行針對(duì)性的指引，從而解決學(xué)生在音樂(lè)討論中的卡殼現(xiàn)象。第四點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小冉小組的表現(xiàn)。小冉說(shuō)：“通過(guò)欣賞這首歌曲，我們仿佛看到了天邊一抹粉紅色的晚霞，海岸上一片金黃色松軟的沙灘，還有活潑的小姑娘踩著金黃色的沙;看到了她在蹦蹦跳跳地?fù)焓柏悮ぁ鞂?duì)蝦的場(chǎng)景。聯(lián)想到她在沙灘上愉快玩耍的場(chǎng)景，我們都想去玩一會(huì)兒。下面有請(qǐng)小燦表演撿貝殼。”小燦戴著歪歪的帽子，蹦蹦跳跳地在講臺(tái)上撿拾他們小組制作的“紙質(zhì)小貝殼”。通過(guò)運(yùn)用小組合作法，開(kāi)展音樂(lè)情境賞析的授課，教師不僅打開(kāi)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且讓他們更為全面地了解音樂(lè)意境，獲得良好的音樂(lè)合作教學(xué)效果。

四、 運(yùn)用生活化教學(xué)，增強(qiáng)歌曲的演唱情感

藝術(shù)從生活中來(lái)，還應(yīng)回到生活中去。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生品味歌詞中蘊(yùn)含的情感，使他們的音樂(lè)演唱更為飽滿，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《賣報(bào)歌》這首曲目時(shí)。第一點(diǎn)，整體感受歌曲創(chuàng)作背景。教師運(yùn)用多媒體展示《賣報(bào)歌》的創(chuàng)作背景，即聶耳在回家的途中遇到一位因?yàn)轲囸I撞到鐵桿而暈倒的女孩。聶耳扶起女孩，并買(mǎi)完了她手里所用的報(bào)紙。在回家的途中，他想幫幫這位女孩，并讓人們了解這位兒童的生活疾苦。因而打算為這位女孩創(chuàng)造一首屬于她的歌曲。小女孩因這首歌，報(bào)紙?jiān)跀?shù)量得到一定程度的提升。第二點(diǎn)，演唱歌曲。在大部分的學(xué)生掌握此首歌曲的創(chuàng)作背景后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們可以將自己想象成小女孩，并運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)，演唱這首歌曲。”在講授第一段內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從哪一句看出賣報(bào)的小女孩是一個(gè)生活艱辛，卻又積極樂(lè)觀、性格活潑的孩子？”曉云說(shuō)：“‘啦啦啦體現(xiàn)出小女孩的樂(lè)觀、開(kāi)朗。‘不等天明去派報(bào)說(shuō)明小女孩的生活艱辛。”教師問(wèn)道：“要是夜晚還沒(méi)有把報(bào)賣完，你會(huì)是如何的心情？”小星說(shuō)：“我的心情非常焦急！而且會(huì)特別著急！”教師適時(shí)地說(shuō)：“你們可以帶著這種心情，演唱本首歌曲！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生能夠動(dòng)情地演唱這首歌曲。在歌曲演唱結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)完這首歌曲后，你有何感想？”小冉積極地舉手說(shuō)：“我特別喜歡小女孩能夠微笑面對(duì)生活中的疾苦，并通過(guò)自己的努力進(jìn)行改變，還對(duì)未來(lái)充滿希望。”教師適時(shí)地說(shuō)：“不僅賣報(bào)的小女孩面臨困難，我們的人生之路，也會(huì)遇到更多意想不到的事情。當(dāng)遇到這些事情時(shí)，我們應(yīng)回過(guò)頭，想象賣報(bào)小女孩在面臨困難過(guò)程中的樂(lè)觀，以及應(yīng)對(duì)困難的勇氣，從而讓這種優(yōu)秀的精神品質(zhì)，融入我們的思想中，落實(shí)到我們的行動(dòng)上。”教師運(yùn)用生活化的教學(xué)法，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)，讓他們運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，感知歌詞文本，體會(huì)歌詞中的意境。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)的授課，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，并對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，從而獲得音樂(lè)之外的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶丹紅.小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建策略[J].黃河之聲，2017（5）.

作者簡(jiǎn)介：

李征，福建省福州市，福建省福州市倉(cāng)山區(qū)第一中心小學(xué)。