基于“個性優質課堂”的思政課與“對分課堂”教學方法的思考

張一楠

摘 要：高校思想政治理論課建設是高校意識形態工作的重要組成部分，是高校宣傳思想政治工作的主渠道。傳統教學模式以教師為主導、學生被動接受知識的“填鴨式”教學模式已經越來越無法適應思政課教學的需要，到課率、抬頭率、聽課率不高等問題不斷凸顯，而有效的教學方法是提高教學實際效率的有力保障。本文主要提出運用“對分課堂”這一獨創性教學模式，依托高職院校思想政治理論課一線課堂教學，在研究過程中注重理論與實踐相結合，針對教學過程中出現的新問題進行探索創新，提升思政課的實際教學效果，增強大學生對于思政課的課堂獲得感，從而建設屬于思政課的“個性優質課堂”。

關鍵詞：思政課;個性優質;對分課堂

一、高校思想政治理論課現狀概述

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高等學校意識形態領域的指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人、落實立德樹人根本任務的主干渠道;是踐行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生梳理正確世界觀、人生觀、價值觀的核心課程。

然而，近年來思政課的教學無論是用“教師發現和傳授教學內容”模式，還是用“學生發現和獲得教學內容”模式，并不如預期。究其原因，這些模式都是圍繞著思政課育人目標建構的，其存在價值最終都是用學生的學習實效來衡量的。基于此，當前思政課教學模式存在如下困境。

（一）學生層面的困境

從大學生的主觀表現來看，他們認為思政課理論性強，大道理多，不僅枯燥而且趣味性和吸引力不強，在實際生活中用處也不大，沒什么實用性。

（二）教學方式的困境

在實踐教學中，目前大都采用講授法為主，其他方法為輔，在一定程度上思政課課堂枯燥無味，引發了學生的逆反心理和厭學情緒，在課堂上出現“你講你的道理，我干我的事情”的現象，致使教學呈現弱效、無效，甚至是負效的情況。究其原因，“理論基礎的危機是導致德育教育問題的深層根源”。

（三）教師層面的困境

思政課教師面向全校學生，授課任務重、授課門數多、教材修改比較頻繁、授課地點往往是大班合堂等情況。繁重的授課任務占用教師大部分時間，使教師沒有更多時間和精力備課及做研究，不能保證每堂課都是精彩課堂，從而影響教學效果。

由于各種因素的影響，思政課教學效果不佳，課堂氣氛不活躍，學生參與度低，教師職業成就感不高。

二、對分課堂教學方法概述

“對分課堂是普林斯頓大學心里學博士、復旦大學心理系博士生導師張學新教授基于認知心理學原理于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式。”自2014年春季學期正式推廣以來，對分課堂模式已經獲得了廣泛的認可、傳播和應用。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論;實質上，它是在教授和討論之間引入一個心理學中的內化環節，使學生對講授內容吸收之后，有備而來地參與討論。“對分課堂”從解決具體問題的角度出發，吸收了傳統講授式課堂、討論式課堂等多種課堂模式的優點，是中國原創的課堂教學新方法。

對分課堂將課堂教學過程預設為在時間上清晰分離的三個環節——講授（presentation）、內化（assimilation）、討論（discussion），教師讓出部分課堂時間，交給學生掌控、主導，形成師生“對分”課堂的格局，使課堂教學過程發生結構性變革，猶如鉆石相較于石墨的變化。講授環節，教師不窮盡教材內容，只需把握基本框架和重難點。內化吸收環節，學生根據自己的個人特點和具體情況，課下獨立學習，以自己的節奏去完成內化吸收過程，獨立完成作業。討論環節，內化吸收之后，學生在回到課堂上，進行分組討論、合作學習，與全班和教師進行深入的互動交流。這樣，通過對課堂教學過程的“對等”性變革，師生都有了自己對等的權利和義務，都能夠作為主體更加積極地、有效地投入到“教—學”活動中。

通過多次的反復實踐，對分課堂教學模式通過改革課堂教學過程，使學生和教師一起真正成為常規的、真正的對分主體，找到了一條通往生成性課堂的有效路徑，使思政課教育活動成為教師自我實現的舞臺，也成為學生自我實現的舞臺。

三、解讀“個性優質課堂”

一個精神豐富、道德高尚、智慧突出的教師，才能尊重和陶冶學生的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色，他帶來的只有課堂的乏味，精神的貧乏。而思政課的教育價值的實現尤其如此。教育以育人為本，以學生為主體;辦學以人為本，以教師為主體。所以“個性優質課堂”正是高校思想政治理論課建設素質教育“以人為本”的最佳體現。它不僅讓教師獨特的個性特點得到張揚，更充分考慮到學生的個性差異，因材施教，讓每個學生都能得到自我的發展。

“個性優質課堂”既是最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

“個性優質課堂”又是教師教學特色和學生學習特點的有效彌合，追求效益最大化的課堂。一切教育改革的重心都在于提高課堂效率，而真正高效率的課堂教學應當是師生用最短的時間獲得最大的效率。所以個性優質課堂是一種課堂教學理念，一種教學實踐模式，更是一種教學價值追求。

四、運用“對分課堂”打造“個性優質課堂”的意義

對分課堂通過對內化和吸收過程的強調，實現了講授法和討論法兩大教學模式的整合：講授是為了基于獨立思考的內化，而內化的成果則通過社會化學習在討論中得到展示、交流和完善，既保證了知識體系傳遞的效率，又充分發揮了學生的主動性;同時運用“對分課堂”會助推教師觀念轉變，由課堂的主導者變為知識的引導者，發揮學生主體地位、激發學生自主學習興趣，促進教與學方法的改變、課堂氣氛的改變、師生關系的改變。

（一）切合90后、00后學生個性心理特征

現在的大學生是與網絡共生的一代，視野開闊、個性張揚、心態開放、易于接受新事物、具有極強的個體意識及自主精神，在學習方式上厭惡說教、喜愛參與、喜歡被關注、愿意展示自我。作為意識形態教育的思想政治課程，要想讓大學生愉快地接受課程所傳播的主流意識形態和核心價值觀，其課程模式必須尊重90、00后大學生的個性心理特征。運用對分課堂所打造的“個性優質課堂”正好迎合了90、00后大學生的個性特點。“個性優質課堂”是把課堂時間“對分”，學生、教師“對分”主體的雙向個性優質課堂。在這種模式下，學生的主體地位得到了增強，自主性得到了發揮，使他們能夠在相對寬松和自由的環境下進行意識形態的自我探索。

（二）適合思政課大班教學的實現狀況

結合“對分”所打造的個性優質課堂采用“教師講授”加“學生內化吸收”加“課堂討論”的模式，三個過程分配的時間可以根據課程科目不同而靈活調整。同時，對分課堂教學模式主張把班級人數分成一個個小組，可以是3-4人一組，也可以是5-6人一組。小組人數的數量可根據教室和班級人數來劃定，沒有固定的模式。講授時教師面對全班，而分組討論時教師并不需要參與討論。所以，對分課堂教學模式對班級規模沒有限制，大班、小班教學都可適應。因此，對分課堂能夠適用于思政課大班教學的現實狀況。

（三）結合了多種教學模式的優點，彌補了現有教學模式的不足

“對分課堂”模式下打造的個性優質課堂充分結合了講授式教學、討論式教學和基于過程考核的教學等多種教學模式的諸多優點：如類似講授式教學，強調先教后學，教師知識講授在先，學生內化吸收在后，在保證思政課程的理論性和科學性的同時，充分體現了思政課教師的價值;如討論式教學，避免了教育方式上的強制灌輸，促進了師生和生生間在思維、情感及行為上的互動，激發了學生思政課學習的主觀能動性;又如基于過程考核的教學，通過加強學習過程的考核，增強了學生在課堂中的學習參與程度，提高了學生成績評定的準確度;同時個性優質課堂與翻轉課堂、慕課等基于“信息技術”教學模式不同，是一種簡單、經濟、實用的課程改革。

（四）對改善思政課教學具有較強的針對性

從時效性講，“對分課堂”模式下打造的個性優質課堂既凸顯了課堂中教師知識講授的重要性和必要性，又考慮到了學生內化學習的個體差異性，還同時創造了課堂互動的良好契機和氛圍，因此它對改善思政課教學具有極強的針對性。以對分課堂模式下打造的“個性優質課堂”為基本框架實施思政課教學改革，探索適合和值得推廣的思政課對分課堂教學模式，有希望解決長期以來制約思政課教學時效性的主要瓶頸，即在降低教師工作負擔和增強教師職業成就感的同時，充分調動起學生思政課學習的主觀能動性，有效地增進思政課師生、生生互動，提高思政課教學時效性和學生考核評估的準確性，創造出一個思政課教學方式的的新常態。

五、結語

運用對分課堂教學模式所打造的“個性優質課堂”，能夠有效激發大學生主動參與思想政治課的熱情，有助于改變學生被動接受知識的學習習慣，增強學生的自主學習能力和課堂“獲得感”，把思政課貫穿到教育教學的全過程，在總體上提升思政課的實際教學效果，真正做到提升學生的政治素質、人文素質、道德素質和法律素質，實現全員育人、全過程育人、全方位育人，為國家培養德才兼備、全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]陳瑞豐.對分課堂之高校思想政治理論課[M].北京：科學出版社，2017.

[2]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2018版）[M].北京：高等教育出版社，2018.