核心素養下小學美術高年級版畫教學的問題與提升策略

彭軍軍

摘要：隨著素質教育觀的持續深入，學校方面對于實現學生個體全面發展目標予以了高度重視，致力于夯實學生德、智、體、美、勞均衡發展力量。以提升學生感受美的能力、欣賞美的能力成為小學美術課堂版畫教學的主體內容，目的在于促進學生審美能力的有效提升。針對于此，文章主要以核心素養教學觀念為主要研究背景，闡明版畫教學引入核心素養理念的主要優勢。并結合自身的經驗，提出關于加強核心素養下小學美術高年級版畫教學的優化策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學美術;高年級;版畫教學

中圖分類號：G623.75

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）02-0235-01

一、前言

小學美術課堂中的版畫教學取材廣泛、方式多樣，且需要動手實踐操作，是有效激發小學生想象能力與思考能力的重要途徑。在小學美術教學中開展版畫教學是非常有必要的。國家《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確指明，國家美術課程應對視覺形象的感知、理解與創造為課程教育的主要特征，實現學校美育教學的高效化與合理化。版畫教學可以為學生提供鑒賞與創作實踐的機會，能夠進一步完善自身的美術素養與審美能力，有利于小學生個人能力與實踐能力的有效提升，值得研究與推廣。

二、基于核心素養下小學美術高年級版畫教學的實際作用

（一）有利于美術課堂教學模式的改變，促進學生全面發展

以往的小學美術版畫教學多以單一教學模式與應試教育理念為主。基于此種學習背景下，學生的個人發展與思維能力均受到一定限制。主要表現于：學生主體地位不明確、多處于被動學習狀態，上課積極性不高;教師主導地位過強、填鴨式教育模式突顯，教學效率不高①。

在我國教育部門實行新課改之后，教育者基本明確與了解到提升學生課堂主體地位的重要性，通過采取切實可行的方法，尊重學生的主體地位，并以培養學生核心素養作為教學理念，有效促進學生各方面能力的有效提升。其中，美術教學作為小學主要的課程內容，將核心素養理念與教學實際相結合，利于改變傳統美術課堂教學模式，消除填鴨式教學影響，促進學生個體的全面發展。

（二）有利于提升學生個體的核心素養，夯實學生思維能力

一般來說，小學生的美術素養不僅體現于提升個人對美術作品的鑒賞能力方面，還體現于激發個人對美術作品的想象能力與創造能力方面，并結合自身的審美情趣理解美術文化、感悟美術文化。結合以往的教學經驗來看，若想實現學生個人綜合能力的有效提升，與加強學生美術核心素養是脫離不開的②。

可以說，學生只有提升個人的美術素養能力，才能夠加強對版畫內容的學習力度，完成美術課堂的教學任務。如在《表情豐富的臉》的課例中，我先讓學生用“表演”的方式來進行互動，營造一個寬松的教學環境，激發學生興趣，以模仿招聘演員的形式來開展教學，充分讓學生觀察師生五官表情的變化，總結和探究不同臉部表情的變化，再通過豐富的圖片素材，展現給學生各種表情的圖片，讓學生去感受喜、怒、哀、樂的變化。接著欣賞畫家和同齡人的一些作品，最后學生討論制作版畫的步驟。這樣不僅可以增強學生對興趣，而且為學生的思維提供了豐富的營養，從而拓展學生思維想象空間，多種形式版畫創作，讓學生體驗畫刻 印的過程，既是尊重學生的個性，也突出了學生的主體意識。同時，照顧到學生在表現能力上的個體差異，徹底解放了學生的思維束縛，讓學生可以更加放心大膽的進行記憶創作。通過在美術版畫課堂中提升學生個人的核心素養，可以強化學生創造能力。學生可以利用既定或者自主選擇的美術材料，發揮自身的思維能力與想象能力，創造出合理的美術作品。

（三）有利于激發學生學習美術的興趣，加強學生審美情趣

版畫作為美術學科的分支課程，對于提升學生審美情趣與創造能力具有重要的開設意義。美術學習并不是單純地背誦知識點，而是需要學生付諸實踐與發揮想象力、創造力，創作出具有特色的美術作品。現階段，以培養學生個人核心素養為主的教學觀念逐漸作用于小學各個學科教學當中。美術課程作為小學教學的主要內容，需要教師人員深刻理解培養核心素養的重要意義，致力于激發學生個人學習美術的興趣，加強學生審美情趣的有效提升③。

三、小學美術版畫教學過程中存在的主要問題

（一）未體現學生的主體地位，教學效率低下

雖然素質教育觀理念得到我國教育部門的極力推廣，并積極作用于各大高校當中，但是取得的教學效果并未完全達到預期要求。主要體現在：學生的主體地位尚未得到有效體現、多數學生仍舊屬于被動接受知識的學習個體、教師人員的主導作用過強等。小學作為學生個體接受教育的初級階段，需要教師人員付諸大量實踐，完善個人教學素質。

與此同時，致力于激發小學生的學習興趣、發揮個體的主觀能動性等。可能受到傳統應試教育的影響，“填鴨式”教學模式未得到及時消除，導致小學美術課堂教學效率與預期要求嚴重相悖。舉個例子來說，美術教師未事先了解學生的想法，在美術材料的選擇方面，多選用既定材料，使得學生的想象能力受限，無法達到自我創造要求④。

（二）未遵循“循序漸進”的原則，學生認知度不足

某一個微小的事物都可以激發學生的想象力與創造能力，如某個表情、某個藝術圖片等。若想切實提升小學生的想象能力與創造能力，需要教師人員由淺至深的講解版畫內容與重難點，慢慢激發學生的學習興趣。與此同時，教師需要引導學生與自己交流，及時了解學生的個人想法，夯實學生的思維能力。

但是結合實際來看，部分美術教育人員在日常教學中顯得過于急于求成，并未嚴格遵循“循序漸進”教學原則，導致小學生對于版畫教學的理解水平薄弱，無法完成課堂交與的任務，不利于小學生個人能力的有效提升。最重要的是，由于學生個人理解能力有限，多數版畫教學內容無法得到有效貫徹與落實，無法達成預期教學目標⑤。

四、核心素養下小學美術高年級版畫教學的提升策略

（一）創設合理的教學情境，促進學生主觀能動性的提升

一般來說，小學高年級學生對于新奇事物不只是單純好奇那么簡單，更多想要去深入探索。教師應該充分利用這一點，并積極結合學生的心理特點與年齡特點，在明確與了解版畫教學目標與主體內容的基礎上，創設合理的教學情景，以促進學生主觀能動性的有效提升。

舉個例子來說，教師在講解三原色基礎教學的過程中，應該積極引導學生結合生活實際，完成對色彩感知與實踐的學習，如對于日常生活涉及到的色彩進行充分想象，將某兩種顏色進行混合的效果如何等。

學生通過主動探究與參與版畫教學活動，能夠深入明確三原色與實際生活之間的關聯性。另外，在教學實踐活動中，教師人員可以開展紅藍墨水混合實驗，讓學生事先猜測混合后的顏色，激發學生的想象能力與主觀能動性。

（二）實現多色彩選擇目標，致力于引導學生發揮想象能力

色彩在版畫學習過程中屬于一項比較基礎的學習內容。實施多樣化色彩教學能夠最大限度地深化美術作品。與此同時，學生通過對色彩的選擇可以進一步深化自身的想象力，夯實個人的綜合素養。結合本地特點，讓本土文化走進課堂，小欖每年都會舉行菊花會，我們學校又是以版畫作為特色教學開展的單位，在菊花會師生藝術作品展覽中，學校都是以版畫特色作品呈現，那每年的作品都要做到不同，就必然要在版種上、表現形式上、色彩上下很大的功夫，在引導五、六學生完成制作以菊花為題材套色版畫創作過程中，要學生在未完成版畫作品的時候，事先發揮自身的想象力，讓學生思考不同套色版畫的創作要點，印幾套色，用什么樣的刀法表現，運用什么樣的色彩搭配可以使版畫作品更美。在此基礎上，教師可以讓學生大膽猜測作品創作結果，進一步加強學生的主觀能動性。這樣一來，可以有效規避以往教學過于急于求成情況，實現版畫教學的科學、合理⑥。

（三）積極鼓勵學生大膽發言，夯實學生的思維能力與審美能力

美術版畫教學應以學生為主體，充分尊重學生個體差異性，實現學生個人的全面發展。在實際教學過程中，美術教師必須結合現有的素質教育觀念與核心素養觀念，弱化自身的教學主導作用，最好以學生為主。課堂教學應該讓學生作為學習的主人，積極鼓勵學生大膽發言，說出自己的見解與想法。我們可以選擇一些富有想象力與深刻意義的美術作品，讓學生暢所欲言說出自己的感想，以便更好地加深學生對于美術作品的理解能力與審美能力。

五、結語

基于新課改不斷推行與完善的背景下，在小學美術版畫課堂教學中引入核心素養理念顯得尤為重要。從某種程度上來說，引入核心素養利于提升學生的主體地位，教師人員可以積極鼓勵學生大膽發言、說出自身的見解，夯實個人思維能力與審美能力。

針對現階段小學美術課堂教學效率不高的問題，本人建議教師人員必須強化個人的教學能力，積極結合核心素養教學理念，完善小學美術課堂教學體系。值得注意的是，教師人員在實際教學過程中，必須立足于課堂實際，創設合理的版畫課堂教學情境，確保課堂教學效果。

注釋：

①郭金培.核心素養下小學美術高年級版畫教學的研究與策略[J].美術教育研究，2018（05）：178.

②朱亞仙.重慶市小學美術版畫課程中梯級教學法研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.

③董玄.版畫教學在小學校本課程建設中的策略研究[D].南京：南京師范大學，2015.

④劉靜.以建構主義視角探索小學高年級階段的美術教學[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

⑤陳顏芳.在小學階段進行綜合版畫特色課程的研究[J].美術教育研究，2015（18）：80-83.

⑥嵇美藝.小學高年級年畫教學的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.