淺談高校線上線下混合式教學

覃丹

摘 要：突如其來的新冠狀病毒疫情，使得各高校教師越來越注重將傳統教學與現代化教學相融合，融入信息技術以滿足在不同情景下的教學。本文基于“互聯網+”創新教學組織形式與管理模式，提出高校教育應遵循認知規律，分配線上線下課程內容，整合課堂內容，最大限度地激發學生的學習積極性，合理開展線上線下混合式教學。

關鍵詞：線上線下;混合式教學;實踐

近年來，“互聯網+”新形勢下，互聯網發展迅速，很多與學校課堂課程教學相關的網絡教學應用平臺隨之而生，線上線下混合式教學模式就是在大數據時代到來的情況下所催生的將網絡在線的學習和傳統的課堂教學融合在一起的混合式教學模式。

一、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學模式主要是借助互聯網，對線上資源與線下活動有機整合，將網絡化學習優勢和傳統教學的優勢結合起來的一種教學模式。通過“線上”網絡自學+“線下”課堂教學兩種教學組織形式的有機結合，在充足的整合數字資源及智能平臺、合理的教學活動設計及實施保障的基礎上開展教學活動，學生可以通過線上平臺，發展自主學習能力，教師通過習題、開放性問題、視頻任務節點的設置及時掌握學生的學習動態，由“教師為中心”轉向“以學生為中心”既能夠發揮教師引導、啟發、監控作用，又能充分激發學生學習主動性、創造性和積極性。

二、線上線下混合式教學的意義

1、提高了學生的學習積極性。

通過線上線下混合式教學學生有更多學習方式的選擇，變被動學習為主動學習，既可以在線上課堂學習新的知識，還可以在課外時間學習自己不懂的知識。在線上線下混合式教學中，學生有足夠的自由來進行學習資料的獲取以及學習，給學生提供了更寬廣的學習途徑，且學生對于新媒體教學方式比較感興趣，激發學生學習的興趣。

2、擴大教學知識容量

課堂時間、紙質教材內容有限，通過線上線下混合式教學大大拓寬了教與學的容量。比如可以通過MOOC、SPOC平臺擴充知識面，概括重點、難點知識，發布多樣化的在線訓練與測試作業，給學生提供了更多練習的機會。

3、學習方式與環境打破了時間與空間的限制

高校學生專業學習任務重、課程較多、單位時間內需掌握的知識量大，利用線上線下混合式教學，不受限于時間和空間限制，教師可以在線上平臺隨時關注學生的學習情況，監控學生學習進度，提醒、督促學習進度慢的學生及時完成學習任務，有利于教學效果的提高。

4、線上提問，線下回答，實現師生的良好互動

線上與線下的融合豐富了教學體系，通過線上設置討論區、線下組織討論小組等各種形式，教師和學生之間可以進行線上或線下對話交流與溝通。學生在學習過程中遇到問題時，可通過中國大學MOOC、在線學堂、智慧樹、雨課堂等資源和教學平臺、微信群等進行討論和交流。這種線上與線下多元化的教學形式，對共性問題，教師在授課時進行集體答疑輔導，個性化問題可單獨進行解答。充分激發了師生的潛力，不僅拉近師生之間的距離，調和師生之間的關系，更促進教與學的融合，提高教學質量。

三、線上線下混合式教學實踐的困境

1、教師工作量大幅增加、相關專業能力需要提高。

線上線下混合式教學大大增加了教師的工作量，要求教師具備較強的信息技術的運用能力，教學資料的收集與制作、教學內容的整合、教學資源的上傳與發布等生成課程能力等。這些都對教師的信息技術水平與綜合素養提出了更高的要求，尤其是自己不熟悉的領域更是極大的挑戰。

2、學生自主學習的主動性需要提高

傳統的教學模式，學生完全聽老師的安排，缺乏自主學習的習慣。線上線下混合式教學將大量課程時間分配給了學生，會有部分學生積極性、自主性不強，這必然會影響到學習的進程和效果。這就需要學生提高思想意識，并可以通過建立學習小組帶動全體學生學習的過程與方式轉變，提高學習的主觀能動性，相互監督、相互促進。

四、線上線下混合式教學的實踐

1、搭建線上線下混合教學平臺。

高校通過成立線上線下教學管理團隊，充分利用各種優質的教學平臺，根據本校的實際情況以及不同課程的特點，開展線上線下混合式教學。比如利用雨課堂實現PPT+語音、MOOC+慕課堂、同步（異步）SPOC+慕課堂（+直播）等混合式教學。構建課程信息資源、教學文本資源、教學活動資源等優質教學資源模塊，主要包括教學大綱、授課計劃、教學課件、電子教案、題庫、相關教學視頻、操作錄像、小微課、動畫等各項教學資料，并且設置作業練習和測試系統，學生通過平臺完成學習任務并對學習效果進行評價、反饋，實現教與學的充分融合。

2、實現課前、課中、課后三階段相互促進，提高教學效果。

構建課前預習——課中學習——課后復習的三個階段的課程學習過程。學生根據教師布置的任務進行預習，通過課前項目引導，任務引領，對學習中遇到的問題在討論區與老師、同學及時溝通，從而帶著問題聽課。教師根據后臺數據精準提煉本任務學習中的教學重難點，實現課堂上難點剖析，實訓演練，對線上的學習進行檢驗、鞏固和查漏補缺。課后師生借助信息化平臺拓展鞏固，實踐總結，從而使教學內容得到升華。

3、改革課程評價方式，實施過程化多方位考核。

通過靈活開放的方式，教師即時進行指導和評價，關注學生線上學習以及課堂學習、學習的態度、方式。學生作業評價要結合實際開展在線批改、教師批改、同伴互評、自評，建立起線上線下多方位考核。

在“互聯網+”時代，線上線下混合式教學模式改革勢在必行。線上線下混合式教學模式符合認知規律，是一種開放性的教學模式，也是目前我國高等教育改革的主要方向。高校在培養人才的過程中應當注重網絡在線學習和傳統課堂教學相融合的混合式教學形態，充分利用網絡帶來的便捷，尋找優質的課程資源來推動教學改革，提高學生的學習效率，同時滿足我國社會的發展需求。

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