“三手一講”高職學生素質(zhì)提升課程體系的構(gòu)建

孫萬良 呂繼妍

【摘 要】本文從高職院校學生素質(zhì)提升的必要性和高職學生素質(zhì)現(xiàn)狀入手，對構(gòu)建“三手一講”學生素質(zhì)提升課程體系進行深入分析，從課程目標、課程內(nèi)容等方面對高職學生素質(zhì)的提升進行探索和研究。

【關(guān)鍵詞】三手一講;高職學生;素質(zhì)課程體系

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0023-02

高職教育是面向全民的大眾性教育，承擔著為國家和社會輸送高素質(zhì)技能型人才的重要使命。高職學生的素質(zhì)和技能很大程度上影響著企業(yè)的生存和社會的發(fā)展。構(gòu)建“三手一講”高職學生素質(zhì)提升課程體系，是對全面提升學生素質(zhì)作出的實踐探索。

一、提升高職學生素質(zhì)是時代發(fā)展和教育現(xiàn)代化的必然要求

（一）立德樹人是高職院校人才培養(yǎng)的根本任務

高職教育現(xiàn)代化是國家富強、民族復興、人民幸福，特別是國家決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利的一個重要組成部分。2014年全國職業(yè)教育工作會議指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

2017年，國務院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人的要求。所以，高職院校一定要堅持立德樹人，把育人放在首位，把學生的思想品德、技能發(fā)展等素質(zhì)統(tǒng)一起來。

（二）社會和企業(yè)需要高素質(zhì)技能型人才

在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，國內(nèi)企業(yè)市場競爭壓力明顯增大，急需高素質(zhì)技能型人才。高職學生的綜合素質(zhì)直接反映著我國技能型人才的素質(zhì)和能力。

高素質(zhì)主要表現(xiàn)為三方面：一是有較高的職業(yè)技能，即勝任職業(yè)崗位所必需的基本素質(zhì);二是職業(yè)創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，接收、處理和運用信息的能力等;三是社會溝通和交往能力，包括隨機應變能力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力等。

（三）提升高職學生素質(zhì)符合促進其全面發(fā)展的要求

2018年全國教育大會強調(diào)“要完善學生人格，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。國家經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要依靠高素質(zhì)人才，因此必須重視學生素質(zhì)的提升。職業(yè)院校更要以人為本，尊重學生自身的發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”，使之擁有健全的人格、完善的思維、獨立思考問題的能力，具有一定的生存技能和社會適應能力。由此提升高職學生素質(zhì)符合促進其全面發(fā)展的要求。

二、高職學生素質(zhì)現(xiàn)狀分析

（一）人文素質(zhì)不高

高職學生大部分為應往屆高中畢業(yè)生，絕大多數(shù)學生的高考成績低于本科錄取分數(shù)線。這些學生人文素質(zhì)不高，基礎知識掌握差。在專業(yè)知識和人文類知識方面，過于偏重專業(yè)知識學習，忽視人文類知識學習。人文知識的缺失，導致其學習功利思想加重，不利于學生身心的全面發(fā)展。

（二）理想信念不夠堅定

教育直接影響著學生的人生觀和價值觀。隨著改革開放后經(jīng)濟的發(fā)展，中國與世界逐漸接軌，新觀點新思潮大量涌入，對傳統(tǒng)價值觀帶來了沖擊和影響，造成部分學生存在理想信念和價值觀迷失，對于未來沒有清晰的規(guī)劃，對自己沒有清楚的認識，對自我認知過高，綜合素質(zhì)整體偏低。

（三）學習主動性差，自律意識薄弱

“90”后、“00”后學生的成長生活條件普遍比較好，但是部分學生心理抗挫折能力較差，意志力薄弱，自律意識薄弱，在學習上缺乏主動性和積極性，通常是有學習的心，沒有學習的力，造成學習勁頭不足，學習成績差。

三、構(gòu)建“三手一講”素質(zhì)提升課程體系

（一）“三手一講”釋義

黑龍江商業(yè)職業(yè)學院建校60多年來，始終以培養(yǎng)適應時代發(fā)展和符合社會需要的人才為目標，重視學生素質(zhì)的全面提升。“三手一講”是對該校曾開設的學生素質(zhì)提升課程的高度概括，是對學生培養(yǎng)目標的有效凝練。憑借“三手一講”，即一手好文章、一手好字、一手好算盤、一副好口才，打造了極具特色的人才培養(yǎng)模式，成為該院學生素質(zhì)培養(yǎng)的亮麗品牌。新時代對高職學生的素質(zhì)有了新的要求，大部分學生的寫作和計算都是通過計算機等智能設備來實現(xiàn)的，手寫文字和算盤的應用不是很廣泛。因此，為適應現(xiàn)今人才培養(yǎng)的要求，該校在傳承老“三手一講”課程精髓的基礎上，探索出了新的“三手一講”，即寫一手好文章，操作一手熟練的辦公軟件，有一口好口才，有一項好特長，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與教學相互滲透，協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮全方位育人的合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）“三手一講”素質(zhì)提升課程目標

該校希望通過三年素質(zhì)提升教育，讓在校學生能夠端正思想意識，樹立正確的社會主義核心價值觀，打造優(yōu)良的道德品行。將愛國主義情懷、良好的道德品行、社會責任感、職業(yè)基本能力素養(yǎng)、語言表達能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、社會適應能力、創(chuàng)新思維能力和健康的身心素質(zhì)等十大能力和素質(zhì)融入新“三手一講”學生素質(zhì)提升課程體系，著力打造黑龍江商業(yè)職業(yè)學院人才培養(yǎng)的品牌，為國家培養(yǎng)符合新時代社會發(fā)展和職業(yè)要求的高素質(zhì)人才。

（三）“三手一講”學生素質(zhì)提升課程內(nèi)容

1.傳統(tǒng)文化

以國學經(jīng)典誦讀為主要內(nèi)容，結(jié)合歷史、地理、書法、繪畫等傳統(tǒng)文化通識教育，讓學生掌握一定的中華傳統(tǒng)文化知識，了解國學經(jīng)典，傳承中華傳統(tǒng)文化之精粹，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感。

2.職業(yè)基本技能

以應用文寫作、演講與口才、計算機基礎操作技能等基礎科學為內(nèi)容的通識教育教程，能夠幫助學生具有較為扎實的職業(yè)基本技能和良好的科學思維習慣。開展應用文寫作教學，使學生能夠根據(jù)職業(yè)崗位需要熟練地創(chuàng)作出符合應用文寫作標準的應用文，并做到文題達意。在演講與口才中融入思維訓練、禮儀訓練及語言表達訓練，使學生在日常工作和生活中有能力想明白事，說明白話，做明白人。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和主動奉獻意識，使學生在每個團隊中都能夠準確定位，認清角色，主動為團隊建設出謀劃策，服從組織安排，高質(zhì)量按時完成工作任務，與團隊成員和諧相處。通過計算機基礎技能的訓練，使學生的計算機操作能力達到職業(yè)崗位標準，讓學生了解計算機的硬件配置，組建小型局域網(wǎng)，在辦公環(huán)境中實現(xiàn)資源和硬件的共享，提高辦公效率。強化學生文字錄入的訓練，使其能夠使用常用打字軟件實現(xiàn)文字的快速錄入，滿足辦公文件、會議記錄等文字快速錄入的需要。熟練掌握Office辦公軟件，能夠為匯報、演說、宣傳等活動制作圖文并茂的PPT演示文稿。

3.藝術(shù)特長

由音樂、書法、美術(shù)、表演等組成的文化藝術(shù)類通識教育課程，能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。讓學生能夠結(jié)合自身興趣，強化訓練自己的愛好，使之成為支撐自己專業(yè)能力的特長;鼓勵學生參與各種文體活動，將自己的特長更好地展現(xiàn)出來，為職業(yè)生涯涂上一抹亮麗獨特的色彩。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

以構(gòu)思、設計、沙盤和管理、經(jīng)濟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等為內(nèi)容的通識教育課程，能夠提升學生的創(chuàng)新思維能力，使其具有較為強烈的創(chuàng)新意識，豐富的創(chuàng)業(yè)知識儲備。

（四）“三手一講”學生素質(zhì)提升核心課程及對應的素質(zhì)能力

探索構(gòu)建“三手一講”之應用文寫作、“三手一講”之辦公操作技能、“三手一講”之演講與口才三門核心素質(zhì)提升課程，提升學生“說、寫、操作”的綜合素質(zhì)。

1.“三手一講”之應用文寫作課程

（1）素質(zhì)和能力達成目標。掌握一定的寫作技巧，熟練掌握多種實用應用文的寫作方法，能夠?qū)懸皇趾梦恼隆Ｇ袑嵦岣邔W生的文字處理能力和寫作能力等綜合素質(zhì)，使其寫作技能達到社會需要標準。

（2）課程要求。選取滿足學生生活和職業(yè)需要的典型應用文文體，不求多，但求精。教師從實際出發(fā)，結(jié)合生活和職業(yè)崗位需要，設置情境進行引導和講解，加強學生的實際訓練，做到“會寫一篇，通過一篇”。

2.“三手一講”演講與口才課程

（1）素質(zhì)和能力達成目標。掌握一定的說話和演講技巧，培養(yǎng)“能說會道”的語言表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，切實提高與人溝通和合作的綜合素質(zhì)。

（2）課程要求。融入思維訓練、禮儀訓練及語言表達訓練，鍛煉學生的邏輯思維能力和分析解決問題的能力，使學生在日常工作和生活中有能力想明白事、說明白話、做明白人。通過情境設置和模擬訓練，了解人際交往的基本原則，掌握人際交往技巧，在不同場合和環(huán)境中，熟練流暢得體地與人交流，較好地處理與同學、教師、朋友、同事、領導的關(guān)系。

3.“三手一講”辦公操作技能課程

（1）能力和素質(zhì)達成目標。掌握計算機基礎軟件操作技巧，通過強化訓練，熟練操作工作所需要的基本辦公軟件，達到職業(yè)崗位要求，提升辦公效率和職業(yè)素質(zhì)。

（2）課程要求。主要包括職業(yè)崗位所必須的電腦辦公操作的訓練。具體包括了解計算機的硬件配置、進行小型局域網(wǎng)的組建、在辦公環(huán)境下實現(xiàn)資源和硬件的共享、提高辦公效率。

高職學生綜合素質(zhì)的提升是一個值得教師認真研究和探索的重要課題。黑龍江商業(yè)職業(yè)學院將秉承著“立德樹人，以人為本”的教育理念，創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才。

【參考文獻】

[1]尹緒忠：高職院校要堅持立德樹人[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)：劉盾，[2017-10-18].http：//www.jyb.cn/zcg/xwy/wzxw/201710/t20171018_799762.html.

[2]趙慧.推進高職院校學生全面發(fā)展的策略研究.智庫時代，2020（2）.

[3]李一紅，趙善良，李寧.“立德樹人”視域下高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑.現(xiàn)代企業(yè)，2020（7）.

【作者簡介】

孫萬良（1964～），男，漢族，黑龍江望奎人，本科，教授。研究方向：會計學、經(jīng)濟學。

呂繼妍（1982～），女，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士，講師。研究方向：法學、經(jīng)濟法、國際經(jīng)濟法。