巧借先學后教 構建高中地理高效課堂

【摘 要】傳統教學模式以教師為中心，在一定程度上不利于學生的全面發展。學生是教學活動的對象，教師在教學中應該以學生為中心開展相應的教學活動，教會學生知識。因此，培養學生的興趣是教師要關注的問題。鑒于此，本文主要討論利用先學后教的方式構建高中地理高效課堂。

【關鍵詞】先學后教;高中地理;高效課堂;教學手段

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0108-02

隨著素質教育的發展，我國不再以分數標準判定學生，而是用全面發展的眼光看待學生，但是由于學習任務的加重，學生面對的問題不僅是課時少，還有學習效率不高，對于知識很難做到系統化梳理等。可見，教師亟需改善教學模式。在教學中，教師應該尊重學生的主體地位，采取重學輕教的教學方式，通過監督與指導促進學生的學習。

一、先學后教的有效依據

先學后教是指學生在教師的指導下主動學習并且獨立思考問題，養成良好的學習習慣。先學后教的理論依據主要包括以下幾點。

首先，先學后教類似于任務驅動式學習。任務驅動學習就是教師在上課前先給學生列出具體的任務要求，然后讓學生帶著教師給出的問題自主預習找尋相應答案。讓學生精讀課本內容，與教師在課堂上直接講解相比，更能夠讓學生更加全面地了解整節課的所學知識[1]。在教師留給學生充足的時間閱讀后，教師邀請學生闡述對當前問題的理解，讓學生運用自己所學的知識和經驗解決問題，有助于學生知識體系的構建。

其次，先學后教主要利用了“首因-近因”效應。首因效應主要是指人們在第一次接觸某一人或事時對其產生深刻的印象[2]。由于第一印象往往讓人難以忘記，在大腦中留存的時間較為持久，因此人們在得到相關信息時印象也較為深刻。近因效應是指多個事物一起出現刺激人們的大腦時，人們對最近發生的事物的印象更為清晰。鑒于此，在先學后教中，教師讓學生主動學習沒接觸過的知識時，可以讓學生的記憶更加深刻，且對知識的理解更為清晰，這比學生在課堂中被動接受知識的效果好得多。

最后一個依據就是學習金字塔理論，該理論體現了不同學習方式可以帶來不同的學習效果。因此，在先學后教的課堂中，教師地位削弱，學生地位提高，學生的學習方式也發生了轉變，從原來的被動學習到主動學習，并且多種感官得到調動、運用，有利于學生保持良好的學習狀態并對知識產生深刻的印象。

二、先學后教的開展過程

將先學后教運用于高中地理課堂，可以按照如下步驟進行授課。①編寫教案;②學生按照教案的要求自學;③師生交流討論。教師針對學生的疑點，進行知識點撥;④教師對學生當堂檢測。⑤教師對學生存在的共性問題詳細講解;⑥教師布置相應的家庭作業。對于學生的作業成果，教師要在下節課上進行具體的批改和解析[3]。先學后教的重點主要在于學生的自學，所以教師要做好課前的指導，才能讓學生取得較好的自學效果。課前，教師也要精心備課，研究課程標準和教材，了解學生的特點和不同的教法，最后與該課程的其他教師適當討論和溝通，達成共識，形成本節課的教學目標，并且準備不同難度的題目讓學生當堂測試。在教案的設計中，教師要讓學生明白本節課的任務是什么、怎么自學、需要達到什么樣的標準，必須把這些內容列出來，讓學生在自學中有針對性，從而提高學習效率。

除了做好課前自學指導的教案以外，由于地理知識涉及的知識面廣、內容較為抽象，所以教師要在正式講解之前通過生動、形象、簡潔的語言從舊知識內容聯系到新知識，激發學生的學習興趣。

針對學生自學完成之后存在的疑問，教師需要進行整體性解答，將這些問題基本解決并讓學生理解。教師也可以將準備的習題呈現出來，做當堂檢測。一來是查看學生的學習效果，二是幫助教師獲得課堂反饋，以便調整教學進度。

三、先學，培養學生個體的自主學習能力

先學后教模式的第一步為自學，在具體實施中，教師可為學生在自學前明確設置一些學習要求，包括學習的內容、學習目標等，讓學生帶著思考看書、有的放矢地自學，可以在學生自學之后隨機抽查幾名學生的學習情況。

在學生自學的過程中，教師應盡量讓每一個學生能夠獨立思考問題，不要開展小組交流討論。假若學生在面對困難時一直都是以小組討論的形式解決，那么學生獨立解決問題的能力很難得到提升，長期如此也讓學生對他人產生很大的依賴性，變得不愛思考。因此，教師在組織學生討論時，可以讓學生在自學后提出有異議的問題，在此基礎上組織學生以小組為單位探討各自的觀點。由此，教師應該注意讓學生獨立思考，學生會對通過自己的分析、思考學到的知識比較清晰，印象也會很深刻。

如教師在教學“山地的形成”時，可以簡單提出幾個學習目標：①什么是褶皺？②褶皺有哪兩種基本形態？③怎么區分這兩種褶皺呢？三個學習目標十分明確[4]，學生看完問題之后就可以直接把握問題的重點所在，在自學中也容易查找答案。另外，教師最好將給學生的自學時間控制在十分鐘左右，為后面的答疑、測驗環節留下充足的時間。當然自學的時間還是要根據具體內容的難易程度進行調整，不能過于死板。

四、后教，發揮教師的引導、糾正和答疑作用

雖然先學后教中學生是整個學習的主體，但是在任何時候、任何教學方式都不能忽視教師的主導作用。韓愈就曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”所以在教學中，高度濃縮的講課對于教師的要求很高，教師需要清楚地知道自己需要講什么、不需要講什么、需要對什么內容做一定的補充，在課前做好充足的準備，并考慮每個環節在課堂中實施的效果情況，是否能夠利用較短的時間高效率講課。在后教階段，教師要及時點撥、解釋學生自學產生的問題，讓學生對于知識有清晰、正確的理解，并且引導學生找出知識的規律和做好總結，為下一個環節的練習增加知識的儲備。同時，在后教的環節中也要注意發揮學生的個體作用，讓每個學生根據自學的知識對問題進行分析、總結，然后在師生、生生之間展開必要的討論。這可以使學生發散思維，在不同思維的碰撞中鍛煉學生的表達能力，培養學生的合作精神和能力。

仍然以“山地的形成”為例，教師之前提出的三個學習目標，教師可以讓學生分別講述自己自學得到的答案：①褶皺就是在地殼運動產生的強大擠壓作用下，巖層發生了變形;②褶皺的兩種形態分別是背斜（巖層向上突起）和向斜（巖層向下彎曲）。③兩種褶皺的區分方法如表1所示。

通過學生自學回答的情況，教師可以對這一部分的易錯點進行補充，如讓學生思考“山嶺一定是背斜，谷地一定是向斜嗎？”并讓學生進行討論，之后教師給學生展示一組圖片，如圖1所示。

從圖1中可以看到判斷背斜和向斜不能只看表面，需要看巖層的內部形態到底是拱起還是向下彎曲。所以面對這種情況，教師需要引導學生做好筆記，完善知識儲備，防止在今后碰到類似的題目時做錯。

可見，先學后教除了減輕學生的學習壓力以外，還能提高學生的學習效率。與傳統教學相比較，這種措施的實行能夠讓學生的主體性得到充分的發揮。對于教師來說，可以有針對性地解答學生產生的共性問題，讓每個學生能夠很好地接收知識。但是，該措施還有一個問題值得教師注意，教師在設計教案時要盡量簡潔，不要過于復雜，最好在上課前能夠用不一樣的趣味導言引導學生學習，以激發學生的學習興趣。

總之，先學后教的措施從總體上很好地發揮了教師的輔助作用，而且學生在這種模式的教學下收獲到的知識很多，如獨立思考能力、自學能力等，而這是學生在被動接收知識中所學不到的。但是教師需要付出更多的努力，認真備課，讓每個環節能有效實施。因此，巧妙借助先學后教措施，可以在高中地理教學中發揮巨大的作用，提高課堂的整體學習效率。

【參考文獻】

[1]楊乘.關于對分課堂的高中地理創新型教學模式探討[J].新課程導學，2020（17）.

[2]鄭霞霞.“先學后教”模式在高中地理教學中存在的問題及實施建議[J].教育理論與實踐，2018（23）.

[3]張雪玫.高中地理導學案中有效問題設計的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2019.

[4]姜紅星.再議導學案在高中地理教學中的應用策略[J].課程教育研究，2017（2）.

【作者簡介】

吳育梅（1975～），女，苗族，貴州丹寨人，本科，高級教師。研究方向：地理教學，有效課堂。