大概念下小學音樂教學的思考與嘗試

曹艷 徐銘遙

【摘 要】大概念是近幾十年里被受教育界關注的教學思想。大概念教學所傳遞的是“一個學科領域中最精華、最有價值的學科內容”，同時大概念的表現形式包括學科內容、學習主題、重要原理或知識點、主要觀點。單元教學是近些年被關注的熱點問題，隨著中國學生發展核心素養的落地，單元設計更被認為是撬動課堂轉型的一個支點。但“教學單元”并無統一標準，單元有大小，當下普遍關注的“大單元”也具有相對性，且與大概念緊密相關。

【關鍵詞】大概念;核心素養;音樂學科;單元設計

【中圖分類號】G623.9? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0192-02

大概念下的教學具有包容性、本質性、抽象性。在這樣嚴謹的統籌下，大概念教學對一線教師的備課、教學、課后反思提出了更高的要求，那么如何開展大概念下的小學音樂教學呢？筆者以人音版三年級下冊為例，對此做了以下思考與嘗試。

一、以知識點為導向，單元重組

音樂學科本身具有獨特性，內容較獨立與多角度，很多音樂教材是以人文性的單元主題為主，內在的邏輯性不夠強。以人音版三年級下冊音樂教材為例，進行以知識點為線索的單元重組優化，將本冊書里8個單元的內容整合重組為6個單元[1]，以樂譜中的“記號”、民族音樂、聲樂作品中的演唱形式、多變的節奏元素、跳躍的音符、世界多元的音樂形式等主題開展教學。每一個單元有相同的教學目標，以每節課不同的授課難度以及多元的形式，讓學生針對這一知識點進行綜合的體驗、感受、理解并應用，最后形成自己對該知識的系統概念。（表1為重組后的單元及教學目標）

二、縱向知識梳理，單元之間優化過渡

在構建新的單元時，除了對本冊書的內容給予一定的梳理、歸類外，還將思考縱向知識之間的過渡課設計，其中包括一個單元內的重難點課之間的過渡關系，將知識點貫穿整個單元。但是在授課過程中，從了解、體驗、探究到應用，教師需要有嚴謹的邏輯性，把握課程的難易程度，形成層層深入、由淺至深的教學安排，同時圍繞著知識點和學生掌握的情況，逐步從引領式教學模式轉換成自主探究式學習模式[2]。

在本次單元重構中，除了注重課堂時間的邏輯性外，也注重縱向的內容聯系。每個單元的最后一節課尤其重要，如何通過過渡課將知識遷移到另外一個內容也更加關鍵[3]。本冊書選擇了5節課為單元間的過渡課，如第二單元最后一節課《盧溝謠》的設置，《盧溝謠》是具有愛國主義的歌唱曲目，同時它的曲式結構為三段體。在本課中，學生需熟練運用第一單元學習的連線、延音線等音樂符號，并接觸齊唱、合唱兩種演唱形式。這兩種演唱形式對學生著重學習第三單元“聲樂作品中的演唱形式”起到了拋磚引玉的作用，有利于學生快速學習下一個主題單元，并且也能將上一個單元的民族音樂元素融入其中。

三、單元主題引導單元學習目標

以一單元為例，重組后的單元由5個課時組成，第一節課以復習梳理跳躍反復記號為難點內容，第二、三節課以反復記號DC為主，兩者都是反復記號，但是在意義上有很大的區別，所以需在對比中學習。第四節課是了解新知識——連音線。在學生消化新的內容后，第五節課將連音線與延音線對比學習，有利于學生有效區分。

四、多樣化體驗實施教學

重組后的實踐教學使得課堂教學目標更加清晰與明確，但是同樣也會使授課教師走向另一個誤區——一味進行知識性的講授與訓練，這樣容易使學生失去對音樂學科的興趣。如何將教學目標潛移默化地帶入課堂，使學生在保持濃厚的興趣的同時扎實掌握學科要點成為一個重要問題?；谶@樣的思考，筆者認為教師應關注每一個環節的設置。

（一）課前體驗律動

課前的5分鐘是激發學生學習興趣的關鍵時期。良好且巧妙的導入能夠調動學生的學習積極性，使其快速進入良好的學習狀態。音樂課堂有一個得天獨厚的優勢，就是音樂具有良好的牽引力，適當的音樂與律動可以緩解學生的緊張狀態，愉悅的心情能夠讓學生集中注意力感受后續的學習環節。

在本冊書的教學中，可根據每個單元的主題以及每一節課程的設計，結合奧爾夫與達爾克羅茲的體態律動進行課前2分鐘的熱身律動。教師從4個環節設計入手，第一個環節設計的角度是本節課中有特色的人文景觀、樂句感知力練習、有特點的節奏練習、穩定拍子訓練、長短音的體驗等，依據本節課樂曲的特點進行提取。第二個環節是引導學生體驗的方式，可以為發聲練習、聲勢律動、特色樂器體驗。第三個環節需要提前做好準備，多為合適的音樂、特色樂器的演奏示范、開展合作式體驗前的分組安排。最后一個環節是如何進行，也就是具體的過程，這個過程應是豐富多彩的。這個環節要能有效鍛煉學生的聽辨能力、合作能力，為后續的教學鋪墊良好的學習氛圍。

（二）多維性評價機制

在以往的音樂課程中，教師總認為評價體系是針對學生的，從發點便只盯住學生，而忽略教與學是一個整體的綜合反應。所以課程評價應該是多維的、立體的，只有這樣才能更加客觀與實際。

（三）學生學習維度的觀察點

學生對知識的掌握與最終良好的體驗是教師教學的目標。教師除了要看到最后的結果外，還要了解學生前期的準備，課前的準備包括情緒與知識。同時教師還應掌握學生的傾聽情況，有多少學生認真傾聽，并且可以回答相應的問題，傾聽時有哪些輔助行為，如做筆記等。

（四）教師教學維度的觀察點

教師需要關注環節的開展是否順利、教學目標是否完成、特色環節的完成情況等。還要關注授課中教師講解的效度、教學輔助工具在示范中呈現的情況、課堂秩序以及課堂的組織優化。

（五）課堂文化維度

教師要整體把控課堂狀況，如學習目標是否符合認知規律，用怎樣的問題驅動教學的發展，學生在哪種情況下會獨立思考，每一個學生的學習方式的差異，課堂中的哪些規矩和學習習慣會支持學生增加思考等行為。還要在課堂中構建和諧的師生關系，如課堂中的話語怎樣、師生的教學參與情況。

五、課后資源推送，拓展學科視野

在網絡發達的今天，教師有了豐富的教學輔助資源。對此，教師應思考哪些資源更適合學生的心理發展，拓展學生的學科視野，融合學科之間的知識。教師應主動構建更加符合學生實際生活的內容，有效引導學生領悟學習的意義，從而激發其內在的學習動力。

六、課例實踐

欣賞《小狗圓舞曲》時，請學生隨旋律模仿小狗的行為。目的是讓孩子專注聽音樂，這運用了瑞士音樂教育家達爾克羅茲的體態律動原理，讓學生通過動作與音樂的結合更深地感受、體會音樂的美，分辨音樂中的高、中、低音，節奏快慢，強弱聲音。

總之，大概念教學可以實現教師教得少、學生學得多，是走向“輕負擔高質量”的門徑。大概念將對基礎教育課程教學改革產生深遠影響。圍繞大概念開展的一系列教學活動固然有優有劣，但都是為了突破常規教學，提升教學有效性，使學生越來越熱愛音樂，更懂得音樂，更熱愛生活。

【參考文獻】

[1]鄭葳，劉月霞.深度學習：基于核心素養的教學改進[J].教育研究，2018（11）.

[2]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向學科核心素養落實的課程架構[J].教育發展研究，2018（Z2）.

[3]劉徽.深度學習：圍繞大概念的教學[J].上海教育，2018（18）.

【作者簡介】

曹艷（1973～），女，漢族，本科，高級教師，藝術學術主任。研究方向：唱歌教學、體態律動教學、欣賞教學。

徐銘遙（1991～），女，蒙古族，碩士，小學音樂教師。研究方向：民族器樂演奏。