情境教學法在小學數學教學中的應用

李娟

摘??要：隨著新課改的深入發展，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，情境教學法便是其中一種。情景教學法作為常用的教學手段，其最為顯著的特征就在于能夠創立出生動具體的教學情景，通過激起學生的學習情緒從而引起學生一定的態度體驗，幫助學生更好的理解教材，使學生的心理機能和思維得到發展。基于此，本文將從“媒體情境，激發興趣”“生活情境，加深理解”兩個方面進行分析，談一談情境教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：情境教學法;媒體情境;生活情境

在小學教育階段，數學是一門必修課堂，同時也是一門初步培養和發展學生數學邏輯推理能力及計算能力的重要學科，其重要性可想而知。但不得不提的是，由于數學學科本身的特點（抽象性、邏輯性），再加上小學生其年齡較小，其各方面能力發展正處于萌芽階段，理解能力有限，致使不少小學生失去了對數學學習的興趣和動機。另外，由于長期以來受傳統教育觀念的影響和制約，在現如今的小學數學教學中仍有部分教師的教學理念及教學方式過于傳統、單一，久而久之，不但會在很大程度上扼殺掉學生主動學習數學知識的積極性，而且也會嚴重阻礙小學生數學綜合能力的發展與提升。然而，值得慶幸的是，情景教學法在日常教學中可以將復雜抽象的數學知識用一種更為具體生動的方法讓學生們更好地理解，在豐富課堂內容的同時也給同學提供了更多的參與的機會，讓學生的所學內容能夠更好地得到實踐的機會。因此，將情境教學法應用于小學數學教學之中是十分有必要的。

一、媒體情境，激發興趣

興趣，毋庸置疑，是激勵學生主動學習的最大動力，是有效促使小學生真正喜歡數學、愛學數學知識的必備因素，更是提高小學生數學學習效率的重要前提。而情境教學法最大的優勢就在于能夠創設出一種富有情緒色彩且生動形象的教學環境，對激發學生的學習興趣有著十分重要的積極作用。因此，在小學數學教學中，教師要善于通過創設有效的媒體情境展開教學。如：在教學“長方形和正方形”這一課時，旨在充分激發學生的數學學習興趣，我會采用媒體情境展開教學。即：在課堂導入環節，我會利用多媒體為學生展示一些具有極強視覺體驗的建筑物（具有長方形和正方形的特征），像最孤獨的圖書館、長城、故宮等，以此來給予學生視覺上一定沖擊力，有效集中其上課注意力，并引出本節課題。然后，在課堂教學過程中，我會先根據媒體所呈現的建筑物圖片，向學生提出問題：“同學們，這些建筑物好看嗎？你們誰能夠說一說這些建筑物外觀形狀哪些部分類似于長方形和正方形呢？”以此來有效激活學生的數學思維。之后，我再打開課前精心設計的PPT課件為學生詳細講解本節課的主要內容，如：長方形的特征“每個角都是直角90°、對邊相等、對邊平行”，正方形的特征“四個角都是直角，兩條對角線相等且互相平分”，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、生活情境，加深理解

所謂生活情境，是指在實際教學中，教師有意識地依據學生已有的生活經驗，并結合教學內容來有效創設出一種生活情境，使學生在此情境中，既能夠切身感受到數學知識與生活之間的內在聯系，也能夠有效加深對所學知識的理解和掌握，更能夠有效提升自身的學以致用能力。因此，在小學數學教學中，教師要以生活為師，從學生已有的生活經驗出發，將教學內容于生活有機結合，通過創設學生喜聞常見的生活情境來取得最大化、最優化的教學收益，將提高教學質量及學生的學習效率落到實處，為學生今后的數學學習奠定堅實基礎。例如：在教學“加法與減法（二）”這一課時，為了能夠幫助學生深刻掌握和理解兩位數加一位數的進位加與兩位數減一位數的退位減的計算方法，我會通過創設有效的生活情境來展開教學。首先，我會以談話的方式向學生說：“同學們，在實際生活中，你們去過超市買東西嗎？假如你從超市買了20支圓珠筆、9支鉛筆，那么你一共買了多少支筆呢？又該用什么方法計算呢？”以此來有效調動學生的學習動力。然后，我會給予學生一定的思考時間，并積極鼓勵和引導學生運用自己喜歡的方法說一說是怎樣算20+9的，以此來為接下來的兩位數加一位數的進位加法教學打下良好的鋪墊作用。最后，我再結合學生的理解為學生精心講解本節課的主要內容。另外，我還會為學生布置生活化作業，課下兩人一組分別利用本節知識模擬去超市購物的情境，并認真計算出去超市購物所消費的錢的總額，進而有效幫助學生加深對所學知識的理解，提高其學以致用能力。

綜上所述，情境教學法是一種行之有效的教學方法，對提高小學數學教學有效性具有一定的現實意義。因此，作為一名優秀的數學教師，在今后的教學實踐中，應切實提升自身的專業能力與教學水平，以期能夠更好地駕馭和深化情境教學法在小學數學教學中的應用，進而使小學數學教學變得更為高效且實效。

參考文獻：

[1]曹理.情景教學法在小學數學課堂中的運用[J].課程教育研究，2019（10）：127-128.

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