淺析高中數學“導研式”教學模式的應用

路梅芳

摘??要：在高中階段進行數學學科教學設計時，施教者要時刻關注時代發展產物，不斷摸索新的教學理念與模式以優化教學效果。在教學模式中引入“導研式”理念可以在很大程度上為高中數學注入新鮮活力，不斷優化其教學效果。

關鍵詞：高中數學;實驗教學;科學思維能力

高中數學作為一級學科，在高考中的地位舉足輕重，其課堂不應該是使用一成不變的教學模式，而是隨著時代進步，教育模式需要不斷進行創新，做出一定的改變和發展。而“導研式”教學正式能夠促進高中數學教學的新興模式之一，在教學實踐中獲得了可觀的效果，筆者從“導研式”教學模式的內容入手，就其應用進行了相關的探討。

一、“導研式”教學模式的內容

在“導研式”教學模式理念中，教師在教學中主要行為意義為“引導”、“指導”，學生在學習中的行為意義則為“研究”。處于該模式下教學活動，施教者表現的“導”可被認為是引發受教者進行行為反應的外部要素，受教者做出的“研”則為其做出行為變化反饋的的內部要素，外“導”內“研”進行科學合理的“分工合作”，即可完成受教者的發展任務。就目前我國高中數學教學實踐情況來看，“導研式”教學模式在現實的應用情況較傳統的模式來說，更加適合現代人才培養需求，該模式更加符合新課改中“學生在教學活動中的主體地位”理念，最大程度上推進受教者的自主能力、操作能力、創新能力的發展。另外，當受教者處于“導研式”教學模式中時能夠刺激其潛能，提升自身數學學科自信。“導研式”模式實際上就是施教者在實施教學計劃時，發揮自身的“指導”作用，重視受教者自主進行“研究”活動，同時還要提供交流平臺以推動師生間、同學間的互動，進而實現學生對高中數學知識掌握的新興模式。

二、“導研式”教學模式的應用

（一）以研定導，發揮學生的主體地位

在“導研式”模式中強調施教者要把傳統意義中的“教課”變成“引導”，引導受教者將單純的“聽課”轉為“研課”。其中將“研”作為“導”設計的主要依據，“以研定導”即體現了教師將學生當作課堂主體的原則，施教者的引導行為應該對學生的研究行為進行支持和體現，為學生真實的“研”之需求做考慮，簡單來說，就是施教者需要關注受教者的意見，將其研究的真實情況作為最主要的參考因素，計劃引導的方向與內容，清晰地知道自身要進行引導的內容、引導的方式、引導的限度等等，使學生在教學活動中的主體地位體現出來，充分推動學生自主學習能力、創新能力、動手操作能力的提高。例如，在“圓與圓的位置關系”學習時，教師要明白學生的“研”之需求是理解“圓在坐標系中的位置關系”，教師就將“導”的內容設置在引導學生自己動手作圖，進行研究，即給出題目“圓C1：（x-1）2+y2=4與圓C2：x2+y2-4x+2y+4=0”，讓學生發揮自主思考的能力，在坐標系上畫出兩個圓，分析兩個圓的位置關系，研究出問題的結論。

（二）以導促研，發揮教師的引導作用

受教者的研究需求是施教者指導內容的決定性因素，同時，后者也是前者的主要推動因素，合適合理的指導為受教者進行研究至關重要的推動力。首先，施教者需要明白“導”的行為意義和目的并不是簡單地促使受教者進行掌握“導”的內容，而是要讓受教者對“導”的內容進行延伸，進行研究。其次，施教者要注意“導”的時間點取決于受教者，要充分為“研”的最佳時機考慮。再次，施教者要對“導”的內容進行針對性設計，內容要為受教者“研”之目的而服務，即需要明白學生進行研究活動的目的是掌握數學知識、培養數學素養、鍛煉數學思維以及自主能力。最后，施教者要立于受教者的位置、從受教者的角度進行感受，為受教者提供穩定、合適的研究平臺和環境，進而促進其進行研究。例如，在進行“集合”一章節學習時，教師可以設計題目進行指導教學，在題目“對于A?B，A∩B=A，A∪B=B，A?B=C（A∩B）（當A∩B≠?），B′?A′所代表的含義”中，其引導目的是為了讓學生對“兩集合間的關系”進行研究，通過多媒體構建圖形的方式，輔助學生加強對集合的了解并進行知識引申，方便抽象思維和邏輯推理能力的提升，優化學生“研”的效果。

（三）導研耦合，提高師生的“導”、“研”效率

在高中數學教學活動中，老師和學生間的關系是復雜的，也是不可分離的，兩者的行為意義的相互成就的。學習的結果反應的是受教者在接觸新知識后發生的選擇性變化，而學習的結果受到受教者與施教者的雙重影響，兩者是無法獨立作用。將該概念來看依然是合理的，施教者的“導”與受教者的“研”也是相互影響作用的，前者促進后者的發生，后者既是前者的依據，也是評判其效果的標志，即為“耦合關系”。施教者進行“導”的難度就是怎么樣調解受教者“研”的自主程度與自身的參與程度間的關系，惟有兩者的耦合水平可以保持穩定的增長時，“導”與“研”可以達到一個相對平衡的狀態，則能夠充分優化學生“研”的效果，同時提高教師“導”的效率。

三、結束語

“導研式”教學是教育領域不斷發展的優秀產物，施教者需要不斷探索如何更好地發揮“導研式”教學模式的作用，進而使高中數學對學生來說更加輕松和有趣，優化教學效果。

參考文獻：

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