新課改下提升小學數學課堂教學有效性研究

商雪華

摘??要：隨著教育改革的不斷深入，人們對課堂教學的質量提出的新的要求。有效教學的思想已逐漸滲透于小學數學課堂教學之中，這不僅對教師的教學形式帶來新的變化，還使學生的學習水平得到新的提升。然而，在部分地區的教學中，仍然存在學生“理解不了”“不想學”等現象，嚴重阻礙學生的基礎發展。因此，本文作者結合自身多年教學經驗，對小學數學課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：小學數學;有效教學;有效性研究

小學數學是學生基礎教育階段知識學習的主要學科之一，對學生的數學意識、計算能力、理性思維等方面具有極大的促進作用。但在實際的教學活動中，教師受應試教育的影響，大多以書面講授、習題練習為主，缺乏對學生學習興趣和主體思想的培養，導致學生在知識的吸收和轉化過程時存在費事低效的現象，不利于學生的知識積累。因此，本文從創設生活環境、巧設課堂提問、把握學生主體三個方面對此進行策略分析。

一、創設生活環境，提升學生學習興趣

數學知識主要來源于日常生活，將生活中的事件導入到課堂環境當中，將有助于提升學生對數學知識的學習興趣，激發學生主動學習的意識。此外，生活環境與數學知識相結合，可以使學生直觀地體會到數學在實際中的作用，有助于培養學生自主學習的習慣。因此，在數學課堂活動中，教師可以結合教材內容，創設生活環境，吸引學生的課堂注意力，調動學生的探求心理，從而使學生在獲取知識的過程中保持主觀意識，提升學習質量。

例如，在“位置與方向”的教學中，為了提升學生的學習興趣，加強學生對方位的理解，我利用多媒體技術，將學生所熟悉的校園場景投影到屏幕之上，讓學生在直觀的畫面中，加深對方位的理解。學生看到日常學習中的學校環境，都興奮地豎起腦袋進行辨認活動。“這是圖書館，這是教學樓，這是大門口。”學生都積極踴躍地說出自己所認識的建筑，這時，我將東西南北的方位詞語導入其中，讓學生以更加專業的詞匯運用其中。通過對生活環境的構設，不僅提升學生課堂學習的興趣，還使學生對新知的理解更加容易。

二、巧設課堂提問，鞏固學生學習基礎

課堂提問是教學活動的一個重要環節，它不僅能加深學生對課堂知識的理解，還能促進學生數學思維的發展，提升對數學問題的思考能力。同時，將問題進行延伸，還能使學生的學習能力和探究意識得到發散，促進學生學習思維的靈活性發展。因此，在數學課堂活動中，教師應根據學生的學習基礎，巧妙設置提問環節，引導學生對問題展開有效的思考，從而在鞏固基礎知識的同時，提升數學的運算能力。此外，教師還應注意問題的難度，避免學生“不會”“簡單”等無效的設問現象。

例如，在“兩位數乘兩位數”的教學中，考慮到學生已初步掌握兩位數相乘的運算法則，為了檢驗學生對概念的掌握情況，鞏固學生的學習基礎，我根據學生的學情變化，設置以下問題：

1.計算題

23×12=______;34×29=______;33×11=______;56×25=_____。

2.應用題

（1）小明去水果店購買水果，蘋果1盒有12個，1盒價格是23元，橘子1盒有10個，1盒的價格是12元，鴨梨1盒有6個，1盒的價格是24元。請問，小明如果購買12盒蘋果、13盒橘子、14盒鴨梨總計需要多少錢？

（2）根據上題，請計算出12盒蘋果、13盒橘子、14盒鴨梨各自的合計個數是多少？

（3）根據上題，小明發現購買的水果不夠，又加了3盒蘋果、4盒橘子、5盒鴨梨，請問，小明總共購買水果單品的個數是多少？

通過對課堂問題的靈活設置，不僅對學生的學習基礎起到鞏固，還使學生的數學思維得到發散，增強學生的計算能力。

三、把握學生主體，增強學生學習能力

因家庭因素、教育程度等因素的影響，學生在知識的接受和轉化上存在一定的差異性，導致學生的學習基礎和認知程度出現參差不齊的現象，這對學生的基礎培養產生阻礙作用。如果不及時糾正和引導的話，將會是學生產生厭煩、抵觸等心理活動。因此，在數學課堂活動中，教師應準確把握學生主體，注重學生的差異情況，及時調整教學策略，開展有效的引導和教學計劃，從而在滿足學生個體基礎發展的同時，增強學生整體的學習能力。

例如，在“面積”的教學中，考慮到學生個體基礎的差異表現，我及時調整教學策略，讓學生以小組合作的方式展開學習活動，通過相互學習、相互理解的形式，打牢學生個體的數學基礎。此外，在合作學習的同時，我還設置一些探究問題，以此來增強學生的學習能力。

1.紅星建材店購置一批長方形瓷磚，這種瓷磚的長為80厘米，寬為50厘米，請問這種瓷磚的面積是多少？

2.興華公園的中央有4個一樣大小的正方形花壇，其單個花壇的變長為80厘米，請問這4個花壇的總面積是多少？

通過合作學習、小組探究的方式，在兼顧學生個體基礎發展的同時，還能增強學生整體的學習能力，從而達到有效教學的效果。

綜上所述，合理設置教學環節、科學引導學習方向，從而達到有效教學的目的。這不僅使學生的學習活動更具有主觀意識，還使學生的學習基礎和能力得到增強。此外，教師還可以通過學生對問題的有效反饋，及時掌握教學動態，從而為下一步的策略實施做好“提前亮”的準備。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生基礎出發，不斷豐富教學內容，優化教學形式，準確把握學生的主體作用，從而為學生的健康發展提供堅實基礎。

參考文獻：

[1]高文艷.小學數學有效課堂的構建[J].新課程，2018（34）：189-189.

[2]紀雯.新課改背景下小學數學有效教學途徑探索[J].學周刊，2017（17）：121-122.