基于核心素養(yǎng)的高中英文影視教育方向探析

吳斯祿

摘??要：核心素養(yǎng)作為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展能力的必備品格與關(guān)鍵能力而成為學(xué)科教育的中心與目的，加之在同樣的素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)下的對新型影視資源的采擷，核心素養(yǎng)與影視教育的融合便成為高中英語教研可值得探究的話題之一。而探究的邏輯則當(dāng)為在影視資源中尋找可與語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合的點(diǎn)，即可將具體的探究方式定位為：配音情景演繹、注重信息分析、理解中外文化。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);影視教育

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而將契合學(xué)生興趣當(dāng)做除卻契合學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)之外的探究學(xué)科教育方式的原則之一。落實(shí)至高中英語教學(xué)中，能夠同時滿足此二重原則和需求的教學(xué)方式之一則為對英文影視資源的運(yùn)用，即其既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又契合英語作為一門語言對情境的依托特點(diǎn)。但對此的創(chuàng)新性引入亦必得圍繞著包括語言能力、思維品質(zhì)與文化品格等在內(nèi)的核心素養(yǎng)中心，以在“寓教于樂”中順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。依據(jù)此，對影視資源進(jìn)行具體運(yùn)用的方式則可分立為以下三者。

一、配音情景演繹以提升語言能力

英語核心素養(yǎng)中的第一大素養(yǎng)“語言能力”指在社會情境中借助英語，通過聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力。但在中文語言環(huán)境中生活的學(xué)生普遍較為薄弱的英語知識儲備與英語語感，其自主有效的語言訓(xùn)練顯然很難實(shí)現(xiàn)。而影視資源憑借其生動形象的故事情境與視覺畫面、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語發(fā)聲則恰可成為學(xué)生通過模仿進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練以提升語言能力的有效素材，且豐富的配音軟件又為此創(chuàng)造了更加有利的條件。

例如：在每天的英語作業(yè)布置中，我皆會布置一個利用“英語趣配音”APP軟件進(jìn)行小組分角色配音的作業(yè)。如全班同學(xué)以四人一組進(jìn)行分組，每組去圍繞電影《冰雪奇緣》中由Olaf、Sven和與它同名的Sven（馴鹿）、Anna構(gòu)成的經(jīng)典情景對話進(jìn)行分角色的配音練習(xí)。此重復(fù)進(jìn)行“還原”角色原聲的配音練習(xí)過程，即是同學(xué)們依據(jù)特定的語境和情境進(jìn)行在詞句意義理解基礎(chǔ)上的聽、說、讀的過程。而在此之后的正式化英語課堂之上，我則隨機(jī)挑選幾組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場的情景角色演繹。此則大大活躍了課堂氣氛，亦將逐步使得同學(xué)們在此規(guī)范性的情境語言交互表達(dá)中，獲得聽、說、讀等方面的英語語言能力和素養(yǎng)的提升。

二、注重信息分析以提升思維品質(zhì)

在“語言能力”之外，“思維品質(zhì)”作為英語第二大核心素養(yǎng)存在，其指人的思維個性特征，反映為其思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性等的水平和特點(diǎn)。而影視資源多以一個故事或情節(jié)等作為基本單位構(gòu)成，即其內(nèi)的任何一句話、一種現(xiàn)象皆具有特定情境和語境的依托，從而具有可供學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行邏輯思維、批判與創(chuàng)新思維的空間，而這則便是運(yùn)用影視資源對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)提升的方向與方式。

例如：在播放影片《肖申克的救贖》時，我便讓同學(xué)們在對影片故事的前后觀看與解讀下，去解讀影片的中心句“Get?busy?living?or?get?busy?dying.”即其需要去回顧影片前后所展示的如主人公安迪為獄友換來啤酒、在獄警辦公室放“費(fèi)加羅的婚禮”申請擴(kuò)建監(jiān)獄圖書館、教授湯米知識、出逃、瑞和其余囚犯的生活等的情節(jié)，而實(shí)現(xiàn)此回顧過程的前提則是其在觀影過程中對整場電影英文臺詞意義的理解，此理解的過程本身即是同學(xué)們運(yùn)用英語進(jìn)行思維運(yùn)動的過程，而回顧的過程則是更深一層次的對影片信息進(jìn)行整合、總結(jié)與整體看待的過程，在此之后的對上述中心語句的解析相比于此，需要調(diào)動的思維則更為深入，因?yàn)槠浯碇鴮Υ苏Z句表層意義的理解、聯(lián)合故事看待對其深層意義的挖掘，從而得出類似于“忙著生，忙著死，而沒有對靈魂的探究、對自由與希望的追求”等結(jié)論。此完整的過程則是對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行極大磨煉與提升的過程。

三、理解中外文化以提升文化品格

文化品格是英語的第三大核心要素，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。在平常依據(jù)課本教材的教學(xué)中，師生鮮能夠?qū)μ厣漠愑蛭幕兴l(fā)現(xiàn)與理解，而優(yōu)秀的英文影片則多建立在對英語國家文化的呈現(xiàn)基礎(chǔ)上。所以，依托此進(jìn)行的對學(xué)生文化品格與素養(yǎng)的錘煉則具有合理性、有效性與價值性。

例如：《阿甘正傳》是一部通過描述先天條件不佳的阿甘的生活，反映美國六七十年代社會生活、提倡傳統(tǒng)文化與道德的影片，其展現(xiàn)主人公阿甘的守信、節(jié)儉、一如既往的愛等品質(zhì)。在此，我們發(fā)現(xiàn)這些代表真、善與美的品質(zhì)同樣代表著中國傳統(tǒng)文化對人、對“君子”的要求。所以，我便讓同學(xué)們依據(jù)此，就中美文化上的相同點(diǎn)進(jìn)行關(guān)于其原因或表現(xiàn)等的探討，從而在此過程中提升其文化品格與素養(yǎng)。

總之，對英文優(yōu)秀影片在高中英語課堂上的引入，首先作為一種現(xiàn)代創(chuàng)新型的教學(xué)理念與方式存在，其打破了傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍而為課堂注入了活力，但對其的引入與作用發(fā)揮亦必得以對學(xué)科核心素養(yǎng)的靠攏為原則，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”之“教”與“樂”的雙重指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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