小學語文閱讀教學有效提問策略

【摘要】本文結合小學語文閱讀教學有效提問的內涵、遵循的原則，常見的提問目的不明確、提問次數過多、把握不好提問難易程度等問題及成因分析，論述有效課堂提問的實施策略，即提問語言要恰當、精選提問的“點”，巧設懸念及把握提問的時機。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0057-02

《論語·述而》曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反。”“學問”顧名思議，學習始于疑問，因而提出問題是教學的起點。然而，當前課堂中提問的效率不高，甚至是滿堂提問，既模糊了教學的重點，也讓學生疲于應付，課堂教學效率大打折扣。為此，筆者進行小學語文閱讀教學有效提問的探究。

一、有效提問的含義

何謂有效性提問？塔巴（Taba.1964）認為：“問題是新形成的認知系統的承載者。”西方學者德加默也提出一個觀點：“提問得好即教得好。”正如一位教育家所說：“閱讀教學完全在于如何恰當有效地提出問題和巧妙地引導學生如何思考。”課堂中的有效提問包含兩層含義，即什么是有效的問題、什么是有效的提問策略。一方面要從有效性提問的問題這個角度思考。有效性問題是指教師在課堂教學中提出清楚明了、有目的、簡潔的、引起學生積極思考的問題，喚起學生的學習經驗和生活經驗，能夠激發學生的學習欲望。另一方面要從教師提問策略的角度分析。有效提問是指教師通過認真鉆研教材、分析學情而精心準備和巧妙設計的提問。

二、課堂提問的常見問題及成因

（一）常見問題

1.提問目的不明確

許多教師的提問雖然有目的，但是不夠明確，具體表現在以下幾個方面：第一種是教師的隨意提問，所提出的問題大多是低認知水平的問題，或者是與教學內容無關緊要的問題。第二種教師的提問含糊不清。當學生聽到教師提出的問題時，表現出一臉疑問，不知道如何回答，這時教師的提問可能超出學生的能力范圍，或者所提的問題有歧義，學生不能很好地理解教師提問的意圖。

2.提問的次數過多

反思筆者的課堂教學，也出現提問過多的現象，尤其是在新上崗階段更容易出現這樣的情況。滿堂提問模糊了學習的重點，讓學生疲于應付，教師變成了課堂的主體，學生被教師牽著鼻子走，學生主體地位沒有得到體現，也漸漸喪失了質疑和創新的能力。

3.沒有把握好提問的難易程度

在課堂教學中，教師沒有把握好問題的難易程度。有些問題過于簡單，學生常可以用“是”或“不是”、“對”與“不對”、“好”和“不好”來回答，這樣的提問是低效的，根本沒有讓學生的思維得到提升;有的問題太難，甚至超出學生的認知水平;有的問題難易程度相差太大，中間缺乏相應的過渡，造成學生理解的障礙。因此，教師對學生的提問太難或過于簡單，都不利于學生思考和解決問題。

（二）成因分析

制約教師閱讀課堂提問的因素有多個方面，針對目前小學語文閱讀課堂提問存在的問題，筆者從以下幾個方面進行成因分析。

1.對教材文本的解析不夠深入

教材是教學的重要資源，教學目標、教學重難點是教學設計的重要前提。因此，教師對教材的把握關系到教學效率的高低。在實際語文教學中，很多教師對文本把握不夠，研究文本不夠深入，究其原因有以下兩點：其一，教師備課時間不足，教師沒有時間每堂課都精心準備問題去實施教學;其二，教師的文本解讀功夫不深，對教學標準把握不準，文本的解讀依賴教案，沒有融入教師個人的理解和體會，很難通過有效提問引領學生走進文本深處，以感悟內在的人文內涵。

2.對學情把握分析不準確

設計問題時，教師應清醒地認識到學生現有的認知水平。教師的“教”是圍繞學生的“學”而展開的，連接“教”與“學”的紐帶就是提問。課堂上，教師應樹立“學生意識”，圍繞如何激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展，發掘學生學習潛能設計教學問題，同時關注到學生的心理發展水平。

三、課堂有效提問的實驗策略

首先，要使用恰當的提問語言。教師提問時應使用準確、指令清晰的語言，力求讓學生思路清晰明了。其次，要精心選擇提問的“點”。教師的提問應立足于教學目標，突出教學的重難點，以求高效教學的達成。提問應避免低效、無效的提問，教師要精心設計符合學生學情，激發學生思維發展，培養學生思考習慣的問題。教師所提的問題還要有層次性，既激發學習興趣，更培養了學生的競爭意識。再次，要巧設懸念。要利用小學階段兒童強烈的好奇心這一特點，教師要抓住學生的心理特點巧設懸念，激發學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性。最后，要把握提問的時機。現在很多課堂看似熱鬧、活躍，實則只是“滿堂問”，教師的問題毫無重點，并沒有真正切中知識要點，對學生也沒有起到啟發的作用。因此，教師要注意把握提問的時機和技巧，引導學生走出思維困惑。

（一）從教學目標出發，突出教學重點、難點

教學活動是以教學目標為中心，所有的教學活動都要以此為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。因此，有效的提問必然要緊扣教學目標，適合教學重、難點。只有做到有的放矢，才能提高課堂的效率。如以下是筆者參賽獲獎的教學案例，出自語文s版五年級下冊課文《老人與海鷗》。

師：同學們，今天我們一起來學習第九課《老人與海鷗》（板書課題），請同學們齊讀課題。

師：今天，讓我們一起走進一個真實的故事。在昆明，有這樣一位老人，一到冬天，他每天都會到翠湖公園喂海鷗、與海鷗作伴，天長日久，海鷗也漸漸認識了這位老人。當老人去世后，作者把他的遺像放大帶到了翠湖邊上，令人意想不到的事情發生了——

（生齊讀，課件出示課文“瞻仰”老人的段落內容）

師：“瞻仰”是什么意思？

師：看到這個場景你有什么疑惑嗎？

師：你們提問得真好。真正的學問往往都是從問題開始的，學會提出問題，帶著問題學習才能學好學問。

師：下面讓我們帶著這些問題學習課文。請同學們快速瀏覽課文，想一想：課文分幾個部分寫了老人與海鷗的故事？

學習一開始，教師就讓學生以問題為出發點，帶著問題進行學習，不僅激發學生學習的興趣，還讓學生明確學習目標，學習的目的性和效率都大大提高。

（二）難易適度，激發學習潛能

問題的設置要依照不同層次學生的認知水平，要求教師對學生的學情有準確的把握，在實現年段目標、單元目標、課文目標的基礎上，使學習落到實處，讓不同層次的學生“跳一跳，就能摘到果子”，從而激發學生內在的學習動力，發展學習的潛能。

（三）力求語言文字訓練與人文內涵理解統一

語文是一門綜合性學科，尤其是新課改以來強調語文學科“工具性與人文性相統一”。這一理念提醒我們，教學提問設計力求語言文字訓練和人文內涵理解相統一。為了達到這樣的要求，關鍵是尋求兩者的關鍵點，并以此為設問點進行提問。以下仍以《老人與海鷗》的課堂教學為例。

教學場景二（喂海鷗）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的欄桿上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一片有聲有色的樂譜。

師：看到這樣的場景，你有什么體會？

生1：我體會到老人很愛海鷗，他喂得很小心。

師：帶著你的體會，你來讀一讀這句話……（讀得真有感情）

生2：我還體會到老人和海鷗很有默契，老人一喊，海鷗們就飛來了。

師：一呼一應，配合默契。

生3：我感覺海鷗和老人很親密。哪個句子寫出了他們很親密？你能讀出老人和海鷗的那種親密感嗎？

師：同學們，此時你們的腦海里有沒有這樣的一幅畫面：

老人一邊放著餅干丁，一邊呼喚海鷗們，一兩只海鷗飛來了，吃得很快，老人會_______________，海鷗______________;更多海鷗飛來了，吃得更快了，老人___________________，海鷗_______________;海鷗們吃得心滿意足，老人______________，海鷗___________。

師：就是這樣，老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依照他的節奏起起落落（動作演示），排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（出示ppt）

師：在這里，“有聲有色”是指什么？

師：是啊，碧水藍天，白鷗飛舞，叫聲、呼喚聲此起彼伏，飛成一篇有聲有色的樂譜。看到這樣的畫面，你有什么感受？

生4：和諧、美好、默契。

師：你們能讀出美的感受嗎？（指名讀，再齊讀）

師：如果我是翠湖公園的游人，此時我一定已經被這樣和諧美好的場景深深吸引。

在語文課堂教學中，品析課文不能是干癟無味的單方面灌輸，而要讓學生理解語言文字的內涵，教師需要尋找到合適的語言訓練點創設情境，讓學生在具體語境中體悟文章的感情。

小學語文閱讀教學中的有效提問，只有在充分認識和理解有效提問的內涵、要求，結合語文課程標準的理念，準確分析學情的前提下，對當前語文閱讀提問出現的主要問題進行成因分析，才能提出行之有效的對策，促進語文閱讀教學更高效。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“提升職初小學語文教師專業素養的實踐研究——以海城區語文名師工作室為例”（課題編號：2017C10）的研究成果，結題號：2018-444。

作者簡介：梁伶雅（1985— ），女，廣西北海人，大學本科學歷，一級教師，曾多次獲得各類市級賽課評比一等獎，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）