優化課堂教學，確立學生主體地位

徐創華

摘 要：實施素質教育的目的，就是要在教學活動中，使學生在自主學習的同時，主動獲得發展，形成良好的心理品質和行為習慣。但從教學現狀來看，由于受應試教育的影響，在教學活動中，教師并未把學生真正放在主體地位上，學生的主動性、積極性不能得到發揮，學習效率不高。學生的主動性受到壓抑，個性與創造性難以發展，學生整天處于被動的狀態下，是不會體現出“以學生為主體”的教學思想的。

關鍵詞：優化教學;確立主體地位;數學教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.050

數學是一門邏輯思維很強、也比較抽象的學科，它沒有語文課的情節性強，也沒有圖、音、體等各科的生動活潑。因此，學生學習數學相對來說會感到枯燥乏味，如何才能使學生愿意學、喜歡學、興趣濃、情緒高，把“要我學”變為“我要學”呢？教師如何進一步體現出“以學生為主體”的教學思想呢？本人認為：必須深化教育教學改革，優化課堂教學各個組成部分的組合方式和活動序列，讓學生充分地參與課堂教學的全過程，把培養學生的自主學習的能力、主體意識作為教學的首要任務，重點可從以下幾方面入手。

一、建立平等、和諧、民主的師生關系

民主的教學風格，能使學生積極主動地參與學習的全過程。教學民主能給學生提供一個寬松、和諧的學習環境，使學生心情愉悅，樂于接受新知，并讓思維處于一種積極的狀態。因此，在課堂教學中，教師可以允許學生有錯誤，鼓勵大家平等討論;不完整的可以補充，不清楚的可以發問，不同的想法可以各抒己見，可以爭論。同時，教師可堅持小組合作學習。當問題的矛盾展開后，允許小組學生共同研究、討論。小組成員之間展開討論，有著激勵和暗示效應，能使學生的積極性空前提高。例如，在教學《找20以內進位加法的計算規律》這一課時，可通過童話故事引入，提出問題：如何才能算得快？讓學生明確只有找到規律才能算得快。本來這節課是較難的，由于采用了分組學習的形式，學生參與面廣，積極性高，收到了較好的效果。

融洽而和諧的師生關系是學生努力學習的催化劑，現代教學論認為，教學過程是一個師生以及學生之間情境活動與認知活動相互作用的過程。師生關系的融洽與否會對課堂教學的心理氣氛產生直接影響，從而對學生的參與程度發生重要作用。平等、民主和諧的課堂氛圍可有效地調動學生參與學習的積極性。小學生心靈比較脆弱，教師過分的責備和過于苛刻的要求可能會刺傷學生的自尊心，阻礙了學生主動參與學習的積極性。所以教師一進課堂，必須精力集中進入角色，把自己看為既是執導者，又是學習過程中的一員，時時處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用親切的話語鼓勵學生用祥和的目光注視學生。在學生學習有困難時，要求教師付出更多的關心和愛心。

另外，在教學過程中，教師要激發學生各抒己見，讓學生有一種“說錯了老師也不會批評”的安全感，不放過學生每一個小小的進步，多鼓勵學生，以熱情的神態、風趣的語言、寓有啟發性幽默感的動作，激發學生積極參與的欲望，使學生感到教師對自己的信任和期望，在民主、平等、和諧的氛圍下“親其師，信其道，樂其學”。

二、發揮教師的主導作用，為學生的學習提供有效幫助

“施教之法，貴在啟導”，課堂教學要通過教師來啟動學生的學。教師在教學中是力于“導”，還是力于“塞”;是服務于學生，還是服務于教材;是注重講授，還是樂于采用現代教育技術，將直接影響學生對學習的參與度。“教師的教是為了不教”，學生不僅要掌握基本知識和基本技能，更重要的是學會學習、學會參與。所以教師在教學中要加強學法指導，幫助學生學會學習，要從“教”到“教會”到“不教”，使學生要從“學”到“學會”到“會學”。一般做法有：注重教與學的過程，概括學法;抓住重點，展示學法;舉一反三，遷移學法等。當然還要根據教學內容和學生實際，從實際出發，因材施教，因人而異。在教學過程中，只有培養學生學會學習和參與能力，才能引導學生善于學習。學生的參與能力主要表現在質疑問難的能力。“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。質疑有利于激發學生學習興趣，喚起求知欲;有利于交流學習方法，提高教學質量;有利于捕捉反饋信息，提高教學效率。教師要提倡、鼓勵、引導學生學會質疑，使學生由被動接收者變成一個主動探索者。

如在教學“角的分類”中“平角”的概念后，有學生問：“是不是平角就是直線，直線就是平角？”對于這個問題大多數學生難以馬上答復，這時教師可根據角的概念，直線的概念引導學生議論、判斷，去尋求分析問題和解決問題的方法。這樣不僅教給了學生解決問題的方法，發揮了教師的主導作用，又有利于教師了解學生學習中的困難，對學生有針對性地進行補差、指導、點撥，還利于發揮學生主體作用。教師在教學中發揮指導、引導、疏導的作用，在教法上實行激趣、啟發、點撥、設疑、解惑，幫助學生學會學習，是用素質教育的思想來指導教學實踐的具體反映。

有的數學教師認為：由于學科特點不同，語文教師講課應該興致勃勃、神采飛揚，充滿感情，而數學教師則可以少些激情，只須把數理講清楚即可。但我認為只有教師自己全情投入，充分運用身體語言和充滿激情的語言來教學，才能產生一種誘人的魅力，緊緊地吸引學生的注意力，使他們自始至終地和教師一道全情投入，高效率地學習。

三、加大參與時間，確保學生參與學習

課堂教學的主體是學生，喚醒學生的主體意識是實施素質教育的本質要求。對其認知的過程、情感的升華、思維的發揮，學法的領悟都不能越俎代庖，只有通過學生個體積極、主動地求知以及充分的語言活動實踐才能落實。這個實踐過程需要一定的時間來保障，教師要確保學生的主體地位，發揮其作用，把更多的時間留給學生。本人認為，一堂課中學生個體訓練時間不應少于20分鐘，只有這樣，才能讓學生盡可能地多讀、多想、多議、多練，讓全體學生參與教學全過程。教師應該根據教學內容和教學目標，靈活安排“學”的時機，做到參與時間分配合理，從而提高時效。教學過程中教師要抓住機遇創設情境，激發興趣，為學生主動參與提供機會。教師要給學生一個自主學習的機會，讓他們充分地讀書、議論，教師在必要時加以點撥，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還增強了學生主動參與的意識，培養了學生的學習能力。

四、培養互助合作意識，促進學生健康發展

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。未來的學生應該學會怎樣做人，學會怎樣做事，學會互助合作。培養學生互助合作精神，是素質教育的重要內容，是教育未來發展的基本要求。學生之間由于生活經驗和思維方式相近，不僅在平時活動中，而且在課堂上也有著交流信息的強烈愿望。教師在教學中要有意識地選用適當的教學形式，充分發揮學生之間的互補作用。在學習新知識時，教師首先要擬定議論的材料和問題，然后留出充足的時間進行小組討論，讓學生各抒己見，互相交流，使學生充分展開思維，參與到知識形成過程中。如在小學“四則運算”教學中，對低年級學生第一次接觸 “15-8÷2”，這類題目時，為什么要先算除法，再算減法？這時是教師直接把運算順序告訴學生，還是讓學生在實踐活動中去理解、去抽象概括，效果完全不一樣。

《小學數學大綱》中指出：“數學教學要注意聯系實際，加強實際活動。”之所以提出這個要求，是因為小學生的思維發展是一個由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維轉變的過程，小學生的思維仍然是以具體形象思維為主，他們的抽象邏輯思維需要在直觀教具、學具的支持下才能形成。因此，加強實際操作，是學生獲取知識的重要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級的數學教學，教師一定要充分運用學具盒，讓學生自己動手，親自操作，這樣學習效果更好。

五、課堂訓練多樣化，培養學生探究精神

多樣化教學一般是指把教學內容，尤其是教學重點、難點與學生喜聞樂見的游戲有機地結合在一起，并適當地安排在教學全過程中。多樣化教學為學生動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動創設了最佳環境，它有利于激發學生的學習興趣，調動起學生積極性，最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣，優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。特別是對于七八歲剛入學的天真爛漫、愛玩愛動的學生，教師一定要因勢利導、不失時機地設計游戲，寓教于樂。

在教學中，學生通過練習才能將所學知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也能評價學生的效果，維系其參與熱情。為了激勵學生參與學習的積極性，教師可根據實際變精講多練為巧練精講;變先講后練，邊講邊練，為先練后講，邊練邊講。教學過程中教師要講求實效，及時反饋，及時補救，幫助不同層次的學生在學習上獲得成功，體驗成功的喜悅。教師在設計練習時可用觀察性練習，討論性練習，操作性練習，一題多解、多變、多串、多用等有效的練習方式，讓學生積極地參與到教學中。

六、設計開放性的習題，激活思維，提高興趣

設計一些開放性的習題，有助于激發學生的學習興趣和探求新知識的欲望。長期以來，我們的學生比較適應于對特定問題有特定解法的“算法”教學，這樣不但禁錮了學生的創新思維，而且還大大地影響了學生的學習興趣。從心理學的角度來看，只有不斷地給予坡度，使學生經常有“跳起才能摘到桃子”的感覺，才會使學生始終對學習充滿熱情，興趣盎然。因此，每教完一個知識點，教師可盡量設計一些具有現實意義、貼近學生生活的開放性習題，鼓勵學生用各種方式解決問題，這極有利于培養其思維的創造性，使其學習興趣也不斷提高。

參考文獻：

[1]韋香琴.改革教法、創新學法、強化習慣——淺談小學數學教學工作中的心得體會[J].試題與研究（新課程論壇），2013（8）.

[2]翁凱慶.數學教育概論[M].成都：四川大學出版社，2007.

[責任編輯 胡雅君]