新青班主任“菜單式校本培訓”的探索與實施

袁謙 鄧星

摘 要：新青班主任缺乏經驗，在班級管理、家長溝通等方面達不到預期效果。文章以湖南省長沙市岳麓區實驗小學為范例，介紹了“菜單式校本培訓”策略，通過私人訂制式、任務驅動式、問題導向式校本培訓，為新青班主任的成長提供助力。

關鍵詞：新青班主任;班級管理;“菜單式校本培訓”

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-13 文章編號：1674-120X（2020）06-0014-02

班主任作為學校德育工作的主力軍，在學校的“立德樹人”工作中起著重要的作用。年輕的班主任雖然充滿活力但是缺乏工作經驗。因此，如何讓年輕班主任快速成長，成了學校班主任培訓的核心內容。湖南省長沙市岳麓區實驗小學（以下簡稱“我校”）針對這一情況，經過三年的探索和實施，形成了小學階段新青班主任的“菜單式校本培訓”方式。

一、新青班主任界定

班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。

新青班主任指的是擔任班主任時間為1～3年的教師。新青班主任年紀輕，擔任班主任時間短，對班級管理缺乏經驗，管理以及溝通等方面能力還需要提升。同時新青班主任以“90后”教師居多，這些教師活潑富有朝氣，擁有創新思維和能力。根據青年教師職業道路發展的歷程，筆者可以將新青班主任分成三個不同的時期：①入職期，即執教1年內;②新手期，即執教2～3年;③適應期，即執教4～5年。

二、新青班主任培訓背景

（一）國家對班主任的需求

習總書記指出教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這就進一步明確了學校德育的根本任務和目的，是國家對班主任如何開展德育工作作出的進一步指示和要求。由此可見，國家對班主任這一工作崗位是非常重視的。

班主任作為學校德育的中堅力量，是落實立德樹人任務的重要一環。《中小學德育工作指南》也指出了，各級教育行政部門和學校要重視德育隊伍人員培養選拔，優化德育隊伍結構，建立激勵和保障機制，調動工作積極性和創造性。《中小學班主任工作規定》列出了班主任的五項職責與任務。這五項都在說明班主任的主要任務和職責是管理與協調。因此，班主任既是一個班級的領導者、組織者和管理者，又是一名教育者。

（二）社會、家長對班主任的需求

在現實生活中，班主任越來越難當。以前學生和家長遵從“師道尊嚴”。但現在是信息社會，班主任在處理問題時若有失偏頗，家長有可能就會在班級QQ群、微信群興師問罪，在自己的朋友圈“昭告天下”，就會有鬧得“滿城風雨”的風險。現在的小學家長大多是“70后”和“80后”，他們受教育的程度比較高，有自己的教育理念和教育方法，對教師的要求較高。加之現在的小學生因為倍受寵愛，個性也是越來越張揚。如何滿足社會和家長的高要求、高期待，也是新青班主任需要解決的一個問題。

（三）新青班主任的內在需要

新青班主任個性都非常鮮明，十分清楚自己的需求，對不符合自己需求的培訓，他們不熱衷參與。基于這樣的情況，學校針對新青班主任的自身優勢以及內在需要，每學期都會進行一次培訓需求問卷調查。從某次調查數據統計可以得出：84.75%的班主任想參與關于學生的心理健康教育方面的培訓，有67.8%的班主任想收獲其他班主任的經驗介紹等。（如圖所示）

這些數據表明，新青班主任對自己的認知和定位也不一樣。綜上所述，筆者通過四年來不斷的探索與實踐，提出了新青班主任“菜單式校本培訓”的培養方式。

三、新青班主任“菜單式校本培訓”方式以及內容

（一）私人訂制式的校本培訓

考慮班主任的工作職責、新青班主任的優勢和需求，學校每學期開學之初會形成不同主題、不同內容的培訓項目，旨在提升新青班主任的核心素養。新青班主任可以根據自己的實際情況選擇培訓項目參與培訓。

班級日常管理是每一個班主任每一天都要面臨的工作。“管理有一些常見策略和套路，但是并沒有固定的模式。管理其實也是一個藝術天地，班主任可以在其中盡情發揮自己的聰明才智。” 以“班級管理方法”主題為例，學校請來了岳麓區“王大慶班主任名師工作室”首席名師王大慶老師以及學校的資深班主任劉佳程、李美霞等老師分別進行有針對性的培訓。王大慶老師以“潤澤的教室”為主題進行了培訓，從教室黑板的規劃、課前準備習慣、衛生習慣和學習習慣幾個方面進行了非常細致的講解。劉佳程老師以“智慧‘懶班主任”為主題，講述了如何讓學生成為班級管理的主人。李美霞老師則以“班主任工作的葵花寶典”為主題，講述了如何跟學生斗智斗勇的精彩故事，展示出了班主任因材施教的教育智慧。新青班主任根據自己的需求去參加相關主題的培訓，從而掌握適合自己的管理方法。

這樣的培訓解決了新青班主任片面被動學習的問題，讓教師可以根據自己的時間、需求有針對性地學習。這樣的培訓項目成了一道道可口的佳肴，供教師們愉快選擇。

“班主任是學校教育教學的骨干力量，是學校開展心理健康教育的基本隊伍。在班主任工作中滲透心理健康教育，對學生進行心理健康教育與輔導，是班主任工作的重要內容。”不同年級的學生心理需求是不一樣的。怎樣把握學生的心理特點，與學生進行有效溝通呢？為此，學校邀請心理教師到不同的年級組進行心理培訓，緊扣本年級學生的心理特點，讓教師們做到有的放矢。如一年級有新生不肯入校園的問題，心理教師就會來到一年級組進行培訓。培訓完后，新青班主任就會悅納學生的這種表現，給這個學生更多的耐心與關注;和家長溝通，準確了解學生的性格特點;采取一些小措施，如：換人來送，給學生提小要求，對其進行鼓勵等。

（二）“任務驅動式”的校本培訓

每個學期，學校會組織各種類型的學生活動，如組織學生參加班級合唱比賽、經典誦讀比賽等。根據這些實際需求，利用“任務驅動”的方法開展培訓。前期先由大隊輔導員教師做培訓，提出具體任務和要求，并做方法上的指導。隨后，組織校內的班級合唱、經典誦讀比賽，讓教師們學以致用，在實操中感受和領悟。其間，教師們會遇到一些問題。對存在的共性問題，會集體解決;對個別問題，會群策群力，給予支持。正式活動前進行彩排，同年級的教師一起欣賞節目的編排，看一看其他班主任是如何完成該任務的，和自己有什么不同，集思廣益，努力創新。教師們在看了別人的作品或方法之后，得到啟發后做一些調整和創新，正式表演各有特色。通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，新青班主任也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。

（三）“問題導向式”的校本培訓

“班主任的成長和發展總是以認識和解決實際工作中的一個個困難、問題為目的和基礎的。發展的過程就是班主任不斷克服困難、解決問題的過程，困難和問題既是班主任發展的障礙，又是班主任發展的階梯。”因此，學校的培訓還會根據新青班主任遇到的具體問題開展“問題導向式”校本培訓。

如，2017年冬季，長沙因為霧霾天氣嚴重，氣溫差別太大，有不少學生感冒了，也有確診甲流的，家長們惶恐不安。針對這種情況，對新青班主任教師做了如下培訓：在校醫的指導下，正確地向家長和學生傳授疾病防控知識，采取正確的防控手段;及時地進行病情追蹤，引導家長樹立大局觀念，配合學校讓孩子在家隔離;詢問孩子的病情，表達老師的關心;對有感冒或流感的學生的，教室要進行無死角的消毒，課間開窗通風，課后教室消毒。經過這樣系統而又細致的培訓，新青班主任和家長的溝通更密切了，和學生之間更親密了。

又如，對如何開展主題班會，新青班主任總是疑問多多。有些新青班主任干脆將主題班會改成閱讀分享課。針對這一問題，學校讓新青班主任寫下自己的問題，然后通過問題問診，采取現場觀摩和現場體驗的培訓方式，讓每位參加培訓的新青班主任都知道主題班會的基本模式和組織策略。

四、新青班主任的“菜單式培訓”實施效果

新青班主任的“菜單式培訓”實施三年來，極大地提高了班主任的參與度以及幸福感，讓培訓成了一次次選擇和被選擇的過程，提高了教師的主動性，激發了教師專業成長的內在動力。新青班主任培訓時的“金點子”都被快速吸收，成了下次培訓或者班級管理中的小妙招。

高參與率和高實效率的“菜單式培訓”讓新青班主任的成長非常迅速，無論是學校的運動會開幕式還是經典誦讀的節目展示，新青班主任們都將自己的創造力和想象力發揮到了極致，給每一名學生都提供了展示自己的平臺，讓學生變得更加自信和快樂。

同時，“菜單式培訓”也給教師們提供展示舞臺，讓先進經驗在學校得以輻射，學校的德育工作開展得越來越有意義，學生的行為習慣也越來越規范。

參考文獻：

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