從英語學科核心素養的視角反觀校本作業

董韶梅

【摘要】校本作業是提高教學質量的一個重要途徑，是各校根據校情學情而編制，具有本土化的特點和減負高效的作用。本文旨在探究初中英語學科核心素養視角下校本作業應該如何提高其實用價值。通過對校本作業現狀的分析，思考校本作業如何從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面進行設計和編制，從而實現提升學生學科核心素養。

【關鍵詞】校本作業? 學習能力? 思維品質

【中圖分類號】G633.41 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0117-02

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在英語教學中，教師不僅要關注學生語言知識和語言運用能力，同時也要關注學生思維品質和學習能力，全面提高學生的綜合人文素養。因此，校本作業作為當前重要的教學輔助材料，其革新也必須提上日程。

一、校本作業現狀的分析

校本作業相比于統一征訂的教輔而言有自己的優勢。比如：符合本校學生的學情、精選精練避免了題海戰，從而達到了減負高效。 再如，大部分校本作業都是在詳細分析教材的重難點、由教學經驗豐富的備課組長把關的情況下做出來的，因此與教學結合緊密。

但同時，我們也要正視大多數校本作業存在的問題。

1.以各種應試型練習題為主的校本作業占據大多數。許多語料乏味、陳舊，缺乏時代感和新鮮感。

2.練習內容與教材文本重復或以教材知識點的重復訓練為主，限制多，缺少發揮余地。而且原創題目少，缺乏針對性。

3.題目區分度差，練習難度與因材施教理念相悖。不同學習基礎、不同學習能力的全體同學做同一份作業，造成優生吃不飽，薄弱生吃不了。

上述的問題反映出目前大部分校本作業編制的思路仍然還處于以語言知識的機械訓練為主的狀態，對其育人價值挖掘甚少。以下筆者將重點從學習能力和思維品質的培養方面談談對校本作業改進的思考。

二、校本作業的反思與改進

（一）通過校本作業培養學生的學習能力?！陡咧杏⒄Z課程標準》提出：學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

1.圍繞“話題”編制校本作業，培養學生構建知識框架的能力。

《義務教育英語課程標準》 提出：語言學習需要逐漸積累。教學要整體設計教學目標。因此，一份好的校本作業應該是通觀全局，有延伸性和連續性，做到點、線、面結合的。

以《新目標 Go For It》教材為例。《新目標》教材的脈絡就像一張網：縱向的是單元順序，橫向的是話題，同一個話題出現在不同冊教材中。廈門市教科院楊鵬輝老師曾提出“一條線幾個點”的觀點，他認為話題就是那條主線，而構成目標的知識就是點，它們是由那條線串起來的。遷移到校本作業的編寫中也是一樣。以“people”話題為例：

仍然是那條線，但從教材整體來看，構成話題的知識點更多，在編制校本作業時，如果能夠相關知識互相滲透，舊知帶新知，新知滾舊知，就能夠使知識由點及線，形成整體?！包c、線、面”緊密結合的校本作業能夠更好地幫助學生構建知識框架、形成系統的知識體系。

2.有效整合校本作業與多種教學資源，拓寬學生學用英語的渠道。

筆者曾在初一年段舉辦 “英文配音”比賽。在報名、預備到比賽的長達一個月中，學生的參與積極性高、參與面大，他們自己在網絡上尋找視頻資源和配音網站，主動合作訓練，而這一項校本作業也是所有英語學科作業里最受學生歡迎的一項。另外一件事也給我啟發：在教學《新目標》七上Unit 8 When is your birthday？時，為了解決12個月份的記憶困難，我以英文歌曲《the months of the year》來輔助教學，也取得了不錯的效果。網絡資源、音像視頻等的利用拓展了學生學習和運用英語的渠道，讓英語學習深入到學生的日常生活中。

再如在閱讀方面。目前可用的閱讀材料種類非常豐富，彩繪本、簡易讀本、雜志、各種App等都是可以利用的學習資源。教師可以讓學生自主選擇閱讀材料，把興趣點跟英語的閱讀結合起來，激發學生閱讀的欲望。閱讀小組是一種不錯的學習形式。筆者在學生當中進行了一些嘗試：我在某一個班級成立了閱讀小組，每組5-6人，分派一名組長負責。各小組根據自己的學習習慣做閱讀計劃，每周安排一個時間進行閱讀心得分享。這項活動只在啟動階段我給了一些建議，后期由組長全權負責，結果發現在沒有老師監督的情況下閱讀小組活動運行良好，而這個班同學的閱讀興趣也明顯高于我的另一個沒有組織活動的班級。

3.強化校本作業的真實性和生活化，培養學生學以致用的能力。

如《新目標》七下Unit 8 Is there a post office near here？ 話題是“neighborhood”。校本作業可以設計讓學生繪制一張簡單的自己學校附近的地圖，然后寫一個簡要的介紹，把知識運用到生活中。

（二）通過校本作業培養學生的思維品質?！陡咧杏⒄Z課程標準》把思維品質界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。

1.以開放型作業培養學生發散思維和舉一反三的能力。

以《新目標》七下Unit 10 Id like some noodles. 的預習作業為例：

☆你知道哪些食品的英文名稱，請寫出來。

☆上面的食品中，你喜歡和不喜歡的食品有哪些？為什么？

☆兒童節就快到了，你要和朋友們去哪里狂歡？打算吃什么？

這一預習作業調動學生的知識儲備，起到溫故而知新的作用，并跟課堂教學有機結合起來。與真實場景的結合又使得他們有話可說、有話想說，給了學生很大的交流空間。

2.通過校本作業培養學生的觀察判斷和歸納總結能力。

如每節課后的summary，很多教師習慣于PPT直接呈現，而也有的教師寧可留出多一點的時間來給學生自己回顧歸納，后者比前者更加有利于學生鞏固知識。同樣，在校本作業的編寫中，我們也可以有類似的嘗試。

以《新目標》七上“Unit 9 My favorite subject is science.”的單元總結為例。原來的模式是：

I.科目名稱：語文_____ 數學_____ 英語_____…

II.描述科目的形容詞：有趣的_____無聊的_____…

……

這樣的結構類似于翻譯，學生的思維是被牽著走的。練習做完之后他們得到的只有詞句的背誦，而缺乏對單元脈絡的梳理和理解。真正的“學霸”往往都很善于自己思考和歸納總結。因此，我建議把歸納總結做成思維導圖的形式，適當留白給學生去總結思考。

再如在校本作業閱讀語料的選擇方面，廈門市教科院組織一批專家編寫的《中考復習指導》給我們很大啟發。這本材料里面收錄了許多話題語篇，這些語篇的結構非常具有代表性。例如：關于“發明創造”話題的語篇，其結構通常是“發明的歷史——演變（或者優劣勢）——未來的預測”等幾個方面。在校本作業中設置這種可以歸納出“類結構”的語料，讓學生觀察和歸納文章結構，非常有利于培養學生思維能力，也能更有效地提高他們的閱讀技巧。

3.用更加靈活的校本作業形式培養學生的創造性思維能力。著名未來學家托夫勒指出：信息社會的特點是多樣化和個性化。培養學生創新精神與實踐能力，是人的個性發展價值的需要，學生的創新精神與實踐能力是影響整個民族狀況的基本因素。

要讓學生有創新，教師首先就要積極動腦，勇于創造。我聽過一節音標教學的公開課，其大任務設計我至今記憶猶新。這節課教學了/i？藜/ /e？藜/ /u？藜/三個音標。本節課的基本目標就是要熟讀和區分這幾個音標。她設計的大任務是用這三個音標根據以下范例來編一段chant。

這一任務既達成和檢驗了教學效果，也極大地激發了學生的參與熱情。如果我們在校本作業中設計一些類似這樣的創新性的作業，是不是更有利于學生思維的拓展呢？

合作探究也是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要方法。由于學生的個體差異，學生中會出現各種的思維方式，產生不同的結果。合作探究為學生創造了更多交流探討的機會，能夠引發思考，幫助學生去體驗、去發現。

Project是廈門教科院的楊鵬輝老師多次力推的一種作業形式：以小組為單位開展某一個教學內容的自主探究。筆者曾經組織學生分組研究現在進行時、一般現在時和一般過去時：每組四名同學，挑選一名組織能力和學習基礎好的當組長，負責統籌規劃和推進研究進行。三名組員，一名負責制作Word文檔，粘貼展示供同學們課余學習;一名同學負責制作PPT;而PPT的展示工作由第三名組員負責。負責展示的組員基礎一般，相對而言學習自覺性比較差，為了防止在研究過程中邊緣化，因此被指明承擔展示工作。這樣每名同學各司其責又互相合作。各個層次的學生都得到了不同程度的提升。這樣的方式使語法的講解不再枯燥，同時使學生在研究中發現問題、解決問題也鍛煉了能力。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。編制校本作業是一項艱苦而漫長的工程。為了編好校本作業，一線教師花費了大量時間和精力。在校本作業方面我們要改進的還有許多，多一點思考就能夠讓校本作業發揮最大的效用。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》， 北京師范大學出版社，2011.

[2]葉瀾.《新基礎教育外語教學改革指導綱要》廣西師范大學出版社，2008.

[3]陳波，關文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》首都師范大學出版社，2012.