基于學生核心素養培養的基礎教育課程改革的思考

梁亞琴

摘? ? 要： 核心素養對于學生的終身發展至關重要，現階段教育改革的重點內容是發展學生的核心素養。教師作為培養學生核心素養的關鍵，自身具備的核心素養觀、核心素養教學和課程改革思維能夠促進學生核心素養提升。在重視發展學生核心素養的時代，教師無論是在教育思維、教育視野還是在教育方式、課堂角色等方面都在變化，基于學生核心素養的教師教育改革勢在必行。本文闡述了基于學生核心素養的教師教育改革的具體措施。

關鍵詞： 核心素養? ? 教師教育? ? 改革思考

核心素養觀念對我國的教育有重要影響，發展學生的核心素養已經成為我國當代教育的核心觀念。基于學生核心素養的教師教育改革要求教師以培養學生的核心素養為基礎對教學進行改革，直擊教育的根本——人才培養目標問題，改革的深度、廣度、難度可想而知。但是，改革再難也比不上教師的培養之難，能否提高教師的素養直接決定了教育改革目標能否順利完成。如果將培養學生的核心素養比作學生終身發展的根本，教師素養就是這一根本的根本，只有高素養的教師才能教育出具備核心素養的優秀人才。因此，基于學生核心素養的教師教育改革是目前教育改革的關鍵，將培養學生核心素養落實到教師的教學工作中具有重要的現實意義。

一、培養學生核心素養的基礎是將核心素養觀念融入教師教育的課程標準中

學校教育依靠課程，指導學校教育的基本準則是課程標準。要在學校教育中培養學生的核心素養，就要進行全面的教育教學改革，將核心素養觀念融入教師教育的課程標準（尤其是新修訂的課程標準）中是實現培養學生核心素養的基礎。

第一，對教師教育的課程標準的基本框架進行重新梳理。現代課程體系主要包括：具體化教學目標（通過教學目標明確需要培養學生哪些核心素養）、教學內容標準（對學生在各學科中應掌握的知識技能進行明確規定）、教學建議（能夠充分保障學生的學習質量）和質量標準（指學生在進行一段時間教育之后應該達到的基本能力水平的標準）四個部分，將核心素養觀念融入教師教育的課程標準中主要涉及具體化教學目標、教學內容標準和質量標準三個部分。首先，將核心素養觀念與教師教育的教學內容和特點相結合，確定具體的教學目標，才能夠體現在教師教育過程中關注師范生的核心素養;其次，為保證有效促進大學生形成核心素養觀念，必須根據培養學生核心素養的具體教學目標和各學科內容、特點制定可行的教學內容標準;最后，通過制定學生在學業上的核心素養質量標準，以核心素養和質量標準相結合的方式對教學實踐進行有效的指導，對教育進行有效的評價，便于對師范生核心素養的形成進行監測并及時采取相應的措施促進師范生核心素養的發展。

第二，明確核心素養與各學科素養之間的關系。核心素養是學生適應社會、終身發展的基本素養，師范生在解決問題的能力、創新能力和社會責任感等方面表現出來的素養是多學科、多種知識共同作用形成的。以核心素養為基礎的課程、教學改革實現了從人的跨學科能力出發，徹底打破了各學科之間的界限，實現了個學科之間的融合，實現了培養全面發展的人的目標。值得注意的是，整合各學科的素養培養大學生的核心素養是以核心素養為基礎的教育教學改革的宗旨。因此，在構建學科核心素養的過程中要重視學科之間的融合，避免分科解構導致的脫離總體核心素養框架的現象出現。

第三，建立以核心素養為基礎的教師教育學業質量標準。學生適應社會發展的集中體現是核心素養，這是一個界定比較寬泛的概念，學業質量標準是對師范生經過一段時間的專業教育之后應該達到的基本能力水平的要求，能夠體現學生在各學科、學段的核心素養。目前，各高校的課程標準雖然對課程內容的過程和方法、情感和價值觀等方面進行界定，但對各學科應該掌握到什么程度沒有做到量化、分級，缺乏具體的要求標準。因此，建立以核心素養為基礎的教師教育學業質量，將學業與質量標準緊密結合，才能從根本上解決上述問題。我國的教師教育學業質量標準可以從其他國家和地區的學業質量標準中總結成功經驗，再結合教育發展趨勢，對師范生在各學段、各學科、各年級應該達到的知識技能水平進行明確的界定，并制定完善的質量評估內容和手段，為高校教師準確把握教學內容的深度和廣度提供明確的制度要求。

二、培養學生核心素養的根本是改進基于核心素養的課程實施

（一）倡導部分融合與個別生成相結合的整合模式。

整體嵌入模式、部分融合模式及部分融合與個別生成相結合的整合模式是落實核心素養常用的三種模式：整體嵌入模式能夠促進核心素養的落實，但是缺乏靈活性，只有在教育部門的助力下才能實現;部分融合模式的特點就是逐步融合，但目前的核心素養尚未與課程體系達到完全統一，這一模式暫時難以從根本上促進核心素養的全面落實;針對我國教育部門對于核心素養的研究和以核心素養為基礎的教育改革現狀來講，要促進核心素養的落實，最有效的手段是采取部分融合與個別生成相結合的整合模式。所謂部分融合與個別生成相結合的整合模式，首先要以學科特點為基礎，利用部分融合的方式實現已有課程體系與核心素養的整合統一，各學科課程設置、教學方式及評價體系等方面都要以核心素養為基礎，從多方面入手進行教育改革，培養學生的核心素養。其次，對于一些新興素養無法與現有課程相融合的情況，要進一步落實這些新興素養，可以有針對性地開發、生成一些新的跨學科主題課程。相較于單一的核心素養落實模式而言，整合模式更有利于全面落實以核心素養為基礎的教師教育改革，既實現以核心素養為基礎的現有課程改革、升級，又為新興素養創造一定的課程空間。

（二）以核心素養為基礎完善教材編寫結構。

課程標準具體化的重要表現是教材，是教師向學生傳授知識的明確指引，課程改革往往伴隨著教材改革，其中最重要的改變是顛覆了傳統的單一教材局面，高等學校可以根據實際教學情況選擇教材，可以組織團隊依據核心素養的要求編寫教材，給教材出版領域帶來新的機遇和挑戰。在核心素養時代，改進基于核心素養的課程設置是培養學生核心素養的根本，避免學科凌駕于綜合育人之上的傾向。編寫者要在教材編寫過程中以突出培養學生核心素養為導向，既要突出引導學生情感、價值觀等方面的內容，培養學生的創新實踐能力，又要打破以學科為中心的思想，注重各學科素養的整合避免脫離總體核心素養。比如：在編寫科學、社會、藝術等跨學科教材時，就要打破學科接線，積極尋求學科之上的核心素養;在編寫單一學科教材時要改變以知識為中心的傳統思想，為核心素養的生成提供學科素養支持。另外，對教材的編寫可以學習借鑒國際經驗，運用分階段落實的方式，首先從一到兩門學科入手進行教材的修訂以落實核心素養，在新教材投入使用之后對其在實際教學中存在的優勢和問題進行深入的研究，這樣后續教材修訂就有了依據。對核心素養的落實不能一蹴而就，切忌大面積推進和“一刀切”式全面改革，造成適得其反的負面影響。

（三）以核心素養為基礎完善教師教學方式。

教師和教育研究者可以通過多種多樣的教學研討活動研究出促進發展學生核心素養的教學方式，可以從以下幾個關鍵點出發改善教學方式：

第一，轉變教育思維。立德樹人的重要方式是教育，近年來伴隨著科學地位的日益提高，體現科學知識的各類學科成為課堂教學的知識單元，以知識為中心的教育思想成為教育的主要手段，分科解構施教成為現代教育工作的主要形式。隨著核心素養在教學實踐中的推進，這種教育思想逐漸被打破，培養學生核心素養成為將各學科緊密相連的紐帶。有學者曾經說過：關鍵能力和必備品格是人終身發展、可持續發展的基因、種子和樹根，抓住了核心素養就抓住了教育的根本。由此可見，核心素養是學生作為人的一切活動的前提，教師要站在學生健康發展的立場上重塑教育觀念，對學科、學段教育進行重新整合，徹底轉變以知識為中心的傳統“畸形”教育觀念。

第二，轉變教育視野。培養學生核心素養的目標要求教師拓寬視野，突破傳統教育的局限，將教育視野轉向關注學生未來發展，從關注學生考試成功、升學成功轉變為關注學生的終身發展。素養與三維目標的區別在于自身更具有內在性和終極性。學生核心素養的培養具有持續性，不僅體現在學齡期的教育安排，還服務于學生的未來社會發展。因此，教師要將學生未來發展融入現階段的學生核心素養培養中，用發展的眼光培養學生一生發展的素養。

第三，轉變教育方式。隨著基于學生核心素養的教師教育改革的推進，教師的教育方式發生變化，教育不再以知識為中心，而是通過傳授知識培養學生的素養。有學者提出，知識可以傳授，但素養可教不可授，可見學生的素養是通過在文化環境、問題情境中實踐獲得的，教師難以以知識傳授的方式實現，但可以通過全程參與的方式達成。只有帶領學生深入知識的背后了解知識產生的背景、涉及的問題才能培養學生相應的素養，注重過程的教學才能實現學生核心素養的建立。

第四，轉變課堂角色。隨著核心素養在教學中的推進，培養學生的核心素養需要各學科素養緊密結合，教師不再是傳統的單一學科專家，而是“問題專家”“學科知識整合專家”。要在課堂教學中引導學生突破學科界限，建立面向學生真實生活問題和課堂問題的生存智慧網絡，這是教師在基于學生核心素養的教師教育改革過程中的全新使命。當教師率先跨出學科界限，培養學生核心素養的使命才能走向成功。

（四）探尋核心素養時代的教師培養目標和路徑。

教育改革的關鍵在于教師能否從根本上落實核心素養，教師要從根本上對核心素養觀念進行全面的理解，樹立以核心素養為基礎的教書育人觀念，從自身做起自覺踐行核心素養要求，對自己的教學活動進行重新編排，通過不斷創新改革，根據學生的特點進行富有創造性的以核心為基礎的教育改革。

受核心素養本質的影響，不同地區學生的群體特點不同，教師要從學習者角度對教育的終極目標進行重新考量，通過多樣化的途徑才能落實核心素養。因此，教師在核心素養時代的教育改革目標應以理念更新和內在動機激發為主，充分發揮教師的主觀能動性、創造性，積極探索適合核心素養時代的具有個性化的落實核心素養的路徑。另外，同樣作為核心素養時代培養核心素養的學習者的教師，應該對教師在核心素養時代必備的素養進行重點研究，才能更有利于教師教學理念的轉變，促進教師教育改革與核心素養的落實。

總之，教師是學生核心素養形成的關鍵，基于學生核心素養的教師教育改革不能一蹴而就，通過倡導部分融合與個別生成相結合的整合模式，以核心素養完善教材編寫結構、完善教師教育方式并積極探尋核心素養時代的教師培養目標和路徑，才能使基于核心素養的教師教育改革之路走向成功。

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項目基金：本文系重慶市高教學會2015年一般項目：“重慶高校轉型發展背景下以專業能力培養為核心的課程體系（群）建設研究”階段研究成果。（項目編號：CQGJ15175C）。