初中數學課堂提問問題的設計探究

鄧謙

摘 ?要：課堂提問是教師組織初中數學教學活動最常使用到的一種教學方式，有效的問題可以驅動學生們積極探究，使學生們在思考、解決的過程中，獲取有價值的數學知識。同時，問題設計是課堂提問的基礎。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，就如何在初中數學教學活動實施過程中，設計出類型全面、有條理性、有準備性的問題作出詳細說明。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;問題設計;設計對策

數學是義務教育階段的基本學科，教學活動的實施，離不開師生之間的雙向互動。而師生之間的雙向互動是以課堂提問為基礎。眾所周知，有效的課堂提問包括有效的問題設計和有效的問題應用這兩部分。其中，問題設計是實現有效提問的基礎。因此，在組織初中數學教學活動的時候，教師要想有效提問，首先要為學生們設計出有效的問題。一般情況下，我會圍繞以下方面為學生們設計數學問題。

一、問題類型全面

美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆在長期的心理教學研究過程中，總結出了“布盧姆六大認知層級”，即識記、領會、應用、分析、綜合及評價。這六大認知層級符合學生們的發展實際情況和發展規律，便于學生們在循序漸進的教學活動參與過程中，實現認知能力的發展。立足“布盧姆六大認知層級”，我在組織初中數學教學活動的時候，會結合教學內容，為學生們設計類型較為全面的問題，驅動學生們從不同的角度進行思考，在解決問題的過程中，全面地理解所學，建構起較為完善的數學認知，為提高數學學習能力打下堅實的基礎。

以“二元一次方程”為例，在實施教學活動的過程中，我圍繞著識記、領會、應用、分析、綜合及評價這六個層次，為學生們設計了這樣的問題：二元一次方程的定義是什么？結合教材中給出的二元一次方程的概念，你覺得將一個方程轉化為二元一次方程需要具備哪些條件呢？根據教材中給出的定義，你可以列舉出哪些二元一次方程呢？判斷2x+3y=16這個二元一次方程的解是否唯一，都有哪些解呢？你認為，我們可以如何求解二元一次方程呢？在學習這節課的過程中，你獲得了哪些知識呢？還有哪些困惑呢？借助如此問題，驅動學生們多元思考，有效探索數學知識，提高課堂學習質量。

二、問題有條理性

學生的數學認知能力有限，在學習抽象的數學知識的時候，總是會遇到諸多的理解問題。倘若教師忽視學生們的認知發展特點，根據教學內容，東一榔頭西一棒槌地設計問題，則會導致學生們在混亂的問題思考的過程中，迷失方向，甚至加重學習負擔。如此教學，不僅削弱了課堂提問的價值，還造成了教學時間的浪費。要想解決此問題，我認為在組織教學活動的時候，教師要有條理地為學生們設計數學問題，在滿足學生們的認知發展需求的基礎上，使學生們在有序的思考中，扎實地掌握數學知識，順利地完成學習任務。

以“軸對稱的性質”為例，在實施課堂教學活動的時候，我首先向學生們向學生們提出了什么是軸對稱圖形這樣的問題，借此驅使學生們自主地調動已有的知識儲備，實現知識的遷移。在學生們進入積極的學習狀態之后，我繼續提出這樣的問題：你覺得軸對稱和軸對稱圖形有什么區別呢？受到此問題的作用，學生們會遷移知識，對新舊知識進行對比。受數學學習能力的影響，不少學生在解決這個問題的時候遇到了困難。為了幫助學生們順利地度過思考難關，我利用實物展示的方式，為學生們展示了一個雙喜字。以此為基礎，指導學生們觀察思考，這個圖形有幾部分，它們有何特點。在實物的輔助下，學生們自然而然地建立對軸對稱和軸對稱圖形的認知?？v觀整個教學，學生們在有序的問題指導下，不僅獲得了自主學習的機會，還在實現了有效的思考，有利于扎實地掌握所學，提高課堂學習效果。

三、問題具有準備性

在初中數學教學活動開展過程中，學生是探究數學知識的主體。盡管在課堂上，教師會根據教學所需和學生們的學習實際情況，提出適宜的問題，但是，受學生自身因素的影響，會出現一些意想不到的問題，如此影響了課堂的有序實施。要想解決此問題，我認為，在實施教學活動的時候，教師要把握預設與生成的關系，在課前預設問題，并對學生們可能出現的問題做好準備，有效地對學生們進行點撥，幫助學生們有效思考，獲取有價值的數學知識，同時建立積極的情感。

以“平行線”為例，在組織教學活動的時候，為了使學生們建立對平行線定義的深刻認知，我采取反問的方式，向學生們提出了這些問題：根據教材中給出的平行線的定義，你覺得“同在一個平面內”是什么意思呢？這說明了什么呢？在三維空間里，如果有兩條不相交的直線，你能確定它們是平行的嗎？在如此問題的輔助下，學生們會對平行線進行深度探究，掌握平行線的特點，打好數學學習基礎。

總之，在實施初中數學教學活動的時候，教師要想有效提問，首先設計類型全面、有條理性、有準備性的數學問題，借助問題驅動學生們思考，使學生們通過問題的解決獲取有價值的數學知識，同時鍛煉數學思維，提高數學學習水平。

參考文獻：

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