初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探析

王明鳳

摘 ?要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位，占據(jù)著語文教學(xué)的大部分時間，而且，語文閱讀教學(xué)成效的高低關(guān)系著語文教學(xué)的成功與否。因此，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，教師要提高對語文閱讀教學(xué)的重視度，并提高自身的閱讀教學(xué)水平，從而能夠高質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，并早日實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);閱讀興趣;教學(xué)情境;有效提問

引言：

在以往的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)象為：教師為學(xué)生講解文章當(dāng)中各種重點(diǎn)的語句、段落，而學(xué)生則只能按照教師的講述機(jī)械地記筆記，背誦課文，這樣的教學(xué)方式不能提高學(xué)生獲得技能的能力，學(xué)生不能獨(dú)立完成各種閱讀任務(wù)，進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣較低。鑒于此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生深刻品味到不同地區(qū)的風(fēng)格和特色。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說明。

一、激發(fā)閱讀興趣

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用充滿趣味性的方法激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣，不僅可以對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以《范進(jìn)中舉》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生播放了《范進(jìn)中舉》的電影，以此使學(xué)生對教材當(dāng)中的文章有了一個直觀的認(rèn)識。然后，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生總結(jié)了范進(jìn)中舉前后，他的變化以及不同的人對他的態(tài)度變化。然后，我讓學(xué)生對促使他變化的原因進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生總結(jié)了文章當(dāng)中主要人物的性格特征。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生對當(dāng)時的社會風(fēng)氣以及造成當(dāng)時社會風(fēng)氣的原因進(jìn)行了探究，以此使學(xué)生深入理解這篇文章。最后，我讓學(xué)生思考了以下問題：你是如何看待封建社會的科舉以及現(xiàn)代的高考的呢？這兩者之間有什么區(qū)別呢？以此不斷活躍學(xué)生的思維。這樣，教師通過激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不僅對學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行了培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)與語文閱讀教學(xué)有著不解之緣，利用各種情境為學(xué)生直觀展示與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻以及圖片等資料，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，并讓學(xué)生高效進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文閱讀教學(xué)的真實(shí)性和藝術(shù)性。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建一個新型語文閱讀教學(xué)課堂，還可以拓寬學(xué)生的知識視野。

以《桃花源記》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體為學(xué)生展示了作者的資料，以及這篇文章的寫作背景，以此降低了學(xué)生走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話的難度。然后，我讓學(xué)生閱讀這篇文章，并讓學(xué)生根據(jù)文章注釋以及已有的知識，對這篇文章進(jìn)行了翻譯，使學(xué)生掌握了這篇文章主要講述的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生探究了以下問題：1.桃花源美在哪里呢？2.桃花源的幸福表現(xiàn)在哪里呢？3.桃花源神秘在哪里呢？4.為什么說桃花源是當(dāng)時的理想社會呢？我們今天應(yīng)該怎樣對其進(jìn)行評價呢？5.漁人的品行如何呢？以此使學(xué)生通過分析上述問題，對這篇文章主要表達(dá)的情感進(jìn)行把握。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅為學(xué)生構(gòu)建了一個新型的語文閱讀教學(xué)課堂，還拓寬了學(xué)生的知識視野。

三、進(jìn)行有效提問

在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)文章當(dāng)中的內(nèi)容，向?qū)W生提出一些具有引導(dǎo)性的問題，可以讓學(xué)生有目的地對教材當(dāng)中的文章進(jìn)行探索，以此不斷提高學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行有效提問，這樣，不僅可以讓學(xué)生成為語文閱讀教學(xué)課堂的主角，還可以促進(jìn)高效語文閱讀教學(xué)的施教。

以《從百草園到三味書屋》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先根據(jù)這篇文章講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：1.作者在第一段當(dāng)中用了一個似乎確鑿，這是否矛盾呢？為什么？2.作者是怎樣描寫百草園的景物的呢？3.作者寫美女蛇部分的作用是什么呢？4.分析作者寫冬天百草園部分的作用。5.你是如何理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題的呢？6.這篇文章表達(dá)了作者怎樣的情感呢？然后，我讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)問題的引導(dǎo)，深入探究了文章講述的內(nèi)容，以此降低了學(xué)生掌握這篇文章主旨的難度。這樣，教師通過對學(xué)生進(jìn)行有效提問，不僅使學(xué)生成為了語文閱讀教學(xué)課堂的主角，還促進(jìn)了高效語文閱讀教學(xué)的施教。

結(jié)束語：

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該積極探索各種能夠提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以此可以采用創(chuàng)新的方式高效地對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并提高初中語文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍顏紅. 初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016，000（010）：280.