初中散文審美性閱讀教學(xué)探討

陳瑋殷

摘? 要：散文一直以行文優(yōu)美、題材豐富、布局靈活而著稱，散文教學(xué)是語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)之一。散文審美性閱讀教學(xué)的宗旨在于開拓學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)中要注意充分運用美的規(guī)律來進行教學(xué)，以便學(xué)生能夠從整體上系統(tǒng)地把握、感知散文美，增強對散文文體美的敏感性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;散文;審美;閱讀

散文是初中閱讀教學(xué)風(fēng)格中最為鮮明的一種文學(xué)樣式，其優(yōu)美凝練的語言、深邃的意境以及高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法給學(xué)生帶來獨特的審美體驗。審美性閱讀教學(xué)意在發(fā)展學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在散文地閱讀過程中把握美、感知美、理解美，從而提升自己的審美能力。

一、吟詠品味，感受散文的抒情美

散文主要是抒發(fā)作者內(nèi)心的情感，它是作者在生活中的有感而發(fā)，將情感和生命寄托于文字，具有很強的抒情性。散文抒情美的特征要求學(xué)生能夠用心感受每一個文字的靈動，透過字詞來揣摩作者的情感變化，做到心隨文動。語文閱讀教學(xué)中，可以通過美讀的方法去品味語言，領(lǐng)悟散文的情感，從而達到審美的目的。隨著吟詠品味，學(xué)生將逐漸深入到審美體驗之中，這個過程中學(xué)生獲得的是節(jié)奏、感情的體驗。

例如，《荷塘月色》中出現(xiàn)的“高高低低“遠遠近近”隱隱約約”等疊詞，勾勒出荷塘四周景色的靜謐，展現(xiàn)了作者獨處時一種朦朧的感情，學(xué)生在誦讀中，要注重把握這些疊詞在散文中的運用，進而領(lǐng)略作者的心境。例如《濟南的冬天》一文以清新的意境呈現(xiàn)出了清麗雋永的風(fēng)格，在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)作者在樸實的語言背后對濟南山水的迷戀和喜愛，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在小搖籃里”一句，質(zhì)樸的文字掩蓋不住作者對濟南的喜愛，學(xué)生要用親切的語氣來朗讀，以表現(xiàn)作者的深情。

二、剖析感悟，把握散文的內(nèi)在美

散文繼承了古詩文含蓄委婉的特點，往往將思想情感蘊藏于景物描寫、細節(jié)刻畫之中，表現(xiàn)深刻的思想變化，看似不經(jīng)意的著墨之中顯現(xiàn)精深的生活感悟，具有情理交融、渾然一體的特點。如莫懷戚《散步》一文，作者選取平常小事——散步，來表現(xiàn)濃濃的親情。作者于樸實無華的文字之下，流露出子孫三代人之間相互關(guān)懷的深刻情感，不乏對親情的深刻感悟，而其中蘊含的意境和哲理深深打動讀者。因此，學(xué)生在散文閱讀的過程中要細嚼慢咽，注重閱讀感悟，以把握文章的“弦外之音、言外之意”。

散文的獨具匠心還體現(xiàn)在表現(xiàn)手法上。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生仔細揣摩作者的遣詞造句，通過有意識的引導(dǎo)與點撥，提高學(xué)生對文章表現(xiàn)手法的分析能力和鑒賞能力。以《背影》一課為例，全文用白描的手法記敘抒情，明麗典雅、古樸質(zhì)實的語言巧妙地傳達出了“父與子”之間的無限深情，特別是“父親”買橘過鐵道的場景，作者用樸實的語言勾畫了“父親”的高大形象。教師可以著重分析“我看見他戴著黑布小帽……我趕緊去攙扶他”這一小段，讓學(xué)生揣摩白描手法的作用。

三、身臨其境，體味散文的情趣美

散文的情趣即作家在散文中流露出來風(fēng)神趣味，它凝煉了作家的機智，敏銳的藝術(shù)感受力和思辨的光彩，它是散文文體格調(diào)的一個因素。缺乏情趣的散文，會顯得嚴肅有余，活潑不足。秦牧曾說：“豐富的知識有助于思想的敏捷，想象的翱翔，以及作品內(nèi)容的深厚和意境的開拓。”情趣有的幽默詼諧，有的清新淡遠，有的奇麗嬌俏……但它們都有一種撩撥人思的趣味，能開拓和加深作品的意境。

在教學(xué)中，老師應(yīng)注意從語言和格調(diào)風(fēng)格上把握這一種特點。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體味行文中詼諧幽默的語言、哲思議論的風(fēng)趣，以及詩意的氛圍和情韻。比如《從百草園到三味書屋》，其中百草園一段充滿童真情趣。首先，觀察是從兒童的心理進行觀察的，石欄光滑，因兒童好奇心摸過，油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”是兒童擬人心理，至于覆盆子的酸甜是小孩愛嘗野果的親身體驗。碧綠的菜畦，紫紅的桑葚，色味俱全，充滿樂趣的百草園洋溢著童真的情趣。

四、循情入文，解讀散文的自由美

“形散而神不散”是對散文結(jié)構(gòu)、外在形式的準確概括，一方面散文不受時空、取材事件的限制，另一方面散文表達方式、藝術(shù)手法運用靈活自由。因此，散文教學(xué)不能忽視散文形散神聚的自由美，教學(xué)中教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的想象，跟隨作者的聯(lián)想、想象進入作者的心靈世界。引導(dǎo)學(xué)生尋找散文的情感聯(lián)結(jié)點，讓學(xué)生把握作者展開文思的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生體味心靈自由的美的能力。教師一方面要啟情，要教給學(xué)生循文入情的方法，另一方面還要鼓勵學(xué)生探究、質(zhì)疑，創(chuàng)造想象，實現(xiàn)思維上的自由，實現(xiàn)解讀上的自由。

如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課時，如有學(xué)生提出“父親”爬月臺的行為其實是不對的，而有的學(xué)生則認為這更能說明“父親”對“我”如大山般沉重的愛。面對這一全新的解讀，教師不必急著下定論，反而要引導(dǎo)學(xué)生進行深入探討，保留學(xué)生自己獨到的想法。每個學(xué)生都有獨特的閱讀體驗和獨到的文本理解，教師必須尊重每一個學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點，分享閱讀成果，鼓勵持有不同意見或想法的學(xué)生互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑與討論中取得進步。

在語文課堂中，我們把審美的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極思考的意識，獲得思想的提升，進而得到審美樂趣。初中散文的學(xué)習(xí)過程其實就是一個審美的過程，審美性閱讀在初中散文的教學(xué)是及其重要的學(xué)習(xí)散文的方式。我們相信，只要我們堅持這種教學(xué)方式，學(xué)生一定會有所收獲。

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