小學英語口語教學策略

仇丹鳳

摘? 要：英語口語是英語教學中的重要組成部分，提高學生口語表達能力和交際能力是英語教學的主要任務(wù)之一。另外，口語能力是社會各界對個人英語能力高低的界定的主要標準。因此，在學生身心尚未成熟的小學階段，培養(yǎng)學生英語興趣，提高學生口語能力就變?yōu)橛葹橹匾?/p>

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;語言環(huán)境

“從娃娃抓起“的號召深刻影響著教育改革，小學階段是學生身心發(fā)展的出發(fā)點。隨著新課改的進一步發(fā)展，英語素養(yǎng)成為英語教學追求的最終目標。而英語素養(yǎng)的發(fā)展，口語能力的培養(yǎng)首當其沖。因而，在小學英語教學中促進小學英語教學方式的變革，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力是小學英語教學中的重中之重。就目前現(xiàn)狀而言，英語教學仍存在“頭重腳輕”的缺陷，教師過于重視書寫能力和做題能力的培養(yǎng)，而忽視了學生口語交際能力的發(fā)展，這直接導致學生口語表達障礙等問題日益凸顯。而提高學生的口語表達能力離不開教師和學生的共同努力，一方面，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，對英語學科特征有清晰而深刻的認知，在教學中加強學生的口語能力訓練;另一方面，學生要提高自主學習意識和能力，認識到口語能力在今后發(fā)展過程中的重要價值，從而提高學習效率。

一、營造良好語言環(huán)境

良好的語言環(huán)境是口語教學的重要基礎(chǔ)，沒有良好的環(huán)境作為支撐，學生口語能力就會是無源之水，不能夠得到實質(zhì)性發(fā)展。相比于其他學科，英語顯然沒有漢語得天獨厚的優(yōu)勢，但事在人為，創(chuàng)建寬松、自由的英語語言環(huán)境就變得十分重要。因此，在小學英語教學中，一方面，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的對話情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生英語學習的積極性，另一方面，也要拓展口語交流的渠道，讓學生在生活中更好地鍛煉自身的口語能力。

例如，在學習“My family ”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的口語能力，首先，我會以一張全家福的照片進行導入，并讓學生觀察圖片，嘗試用英語表達圖片內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣。之后，為了營造良好的課堂氛圍，我會先讓學生自主練習課文中的對話，對本課重點知識有初步的了解，進而，我會出示自己的家庭照片說：This is my family. Do you know who they are？鼓勵學生對照片中的人物提問，教師用Shes my mother. Hes my father.來回答，并重復(fù)單詞father，mother。并讓學生在課堂上反復(fù)練習對話，以此來讓學生在濃厚的英語表達氛圍中逐步提高口語能力，最后，我還會請一名學生到前面，蒙上這名學生的眼睛，再叫另一名學生說幾句英語，讓全班學生問：Whos that boy/girl？猜的人說：Hes… /Shes…猜對了，就蒙住說話學生的眼睛，繼續(xù)游戲。以此來提高學生的學習效率。通過這樣的方法，能夠有效學生英語口語表達的動力。

二、豐富語言詞匯

語言和詞匯的欠缺不能滿足于學生英語口語交際的需求，是當前口語教學面臨的主要問題。因此，豐富學生的語言知識，提高詞匯積累是當前小學英語教學中亟待解決的問題。因此，在英語教學實踐中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容有效拓展詞匯，并切實聯(lián)系生活，讓學生主動從生活中產(chǎn)生主動學習的欲望。另外，也要給予學生說的機會，鼓勵學生自我表達，感受“說英語”的魅力。

例如，在學習“whats your favorite Food”這一課內(nèi)容時，為了學生的口語表達能力，激發(fā)學生口語表達的主動性，首先，我會以日常口語練習進行導入，詢問學生“what day is it today？ What do you have on...”讓學生復(fù)習關(guān)于星期名稱的單詞，并出示一張食物圖片，讓學生找出自己認識的單詞，以此來揭示課題。之后，為了提高學生的對話能力，我會讓學生分角色練習對話，在熟悉的詞匯上加以替換。并對于不會表達的詞匯，以小組的方式展開交流探究。以此來提高學生英語口語表達的主動性和參與性。進而，在學生初步理解的基礎(chǔ)上，我會讓學生自由結(jié)組，以組內(nèi)合作的方式來完成課文中的對話，總結(jié)這一課的重點內(nèi)容，并由每組選出代表來英語表達出本課的重點單詞、句子。最后，我會讓學生做好對本節(jié)課學到的生詞，做好筆記，以豐富自身的詞匯量，為提高自身的表達能力奠定基礎(chǔ)。

三、完善教學評價

每個人都希望被他人認可，相比于其他群體，學生內(nèi)心更希望得到教師或其他同學的認可。教學評價作為教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，在提高學生學習信心上有著重要作用。因此，在小學英語教學中，教師要看到每個學生的閃光點，深刻認識到每個人的差異性，采取合理的評價方式，另外，也要包容學生在口語表達過程中的錯誤，并對其進行悉心指導，從而幫助學生建立英語學習的信心。

例如，在學習“My school”這一課內(nèi)容時，為了提高學生口語表達的信心，我會根據(jù)學生不同的學習水平布置相應(yīng)的學習任務(wù)，比如，讓英語基礎(chǔ)好的學生試著以口語來組織一篇小作文，提高學生語言組織能力;而對于學習情況不好的學生，我會與學生共同完成學習任務(wù)，認真糾正學生在發(fā)音上的錯誤。如此一來，能夠有效提高學生的英語學習信心。

綜上所述，口語能力固然是重要的，但也要意識到“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的口語表達能力亦非一日之功，除了上述幾種方法外，還讓學生清晰地認識到口語能力的發(fā)展貴在多說多練，引導學生在生活中養(yǎng)成說英語的習慣。

參考文獻：

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