信息技術在小學語文的應用研究

侯琴

摘? 要：信息技術已經成為眾多教師廣泛熱議的教學話題，儼然成為大多數教師必不可少的教學工具。本文基于信息技術在小學語文的應用教學為主題，通過三方面的探索研究，希望能夠為一線教師提供一些教學價值。

關鍵詞：小學語文;信息技術;小組合作;理解能力;反思研究

語文新課程標準指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，重視跨學科學習和現代科技手段的應用，使得學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學生學習效率?；诖?，本文針對信息技術在小學語文實踐教學的應用研究，展開幾方面探討，期許在原有基礎的教學方法下，積極與信息技術教學手段整合，迸發出新的教學生能量，從而更好地推動學生語文課堂的有效學習。

一、巧用信息技術，提升學生理解能力

信息技術教具是具有形象直觀、動態立體的教學功能，能夠使得原有書本靜態化的知識表現轉變為動態化、直觀化、立體化的教學呈現，這相對文本單一知識體傳遞而言，是更加具有高效率、高質量的知識傳播。同時，小學階段的學生由于學習經驗不足、學習習慣未養成、上課注意力無法持久集中的種種學習特征，通過信息技術與傳統教學的整合教法，這將能夠滿足學生形象化學習邏輯的學習需求，能夠通過聲光音像的立體化教學情境，極大化激發學生課堂中學習注意力，這也促使語文教師課堂組織教學更加有節奏和掌握力。

例如，在教學《暮江吟》一課時，本古詩教學的重難點在于，入情入境感受詩人詩詞表達的情感，并從描繪的景色中去想象、去聯想詩詞的魅力與字詞張力。教師可以通過通過互聯網資源提取的便利性，為學生準備一幅夕陽西沉、晚霞映江的絢麗景色圖;一幅彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖，并且配上相關的背景音樂，從而為學生課堂中建構一個立體化的教學情境，促使學生在兩幅悠美的自然界畫面下，去感受、去體悟詩詞蘊含的情感與手法表現的優點。這個過程借助信息技術的支持下，能夠加強學生形象化理解能力，推動學生發散想象思維的發展，從而有效地降低教學重難點的難度性。

二、借助信息技術，增強小組合作教學

小組合作教學是新課改以來一大亮點，通過創設自主、開放、合作、探究的小組合作教學方式，能夠促進學生自主學習習慣的養成和發展學生科學探究學習能力，同時在小組合作學習過程中更加容易產生生生帶動、師生互動的教學氛圍。但是在小學階段由于學生自控能力較差，小組模式的開展非常容易導致高消耗、低成效的教學結果?；诖?，教師可以充分考慮信息技術教具的功能優勢，借助信息技術可回溯、信息量大、易操作的教學優勢，可以通過提前制作多媒體教學課件，這即在課堂教學中省去部分板書的時間，也更好地幫助教師有充分的時間，落腳在引導教學、答疑解惑、促進合作學習的教學上，使得教師課堂小組合作教學更加具有實踐性、教育性意義。

例如，在教學《少年閏土》一課教學中，初讀課文后，教師通過小組合作探究的形式，深化課文內涵。首先，教師通過設定尋找閏土人物特點語句，并給出小組的看法的任務，促使小組翻讀課文去討論與找出。其次，設定我與少年閏土，我的思想感情變化的學習任務，通過小組討論并給出自己的看法。同時這個過程中大屏幕也播放對應內容的漫畫版圖片，促使學生直觀抓取關鍵點。而教師這個過程除了設疑引導，更重要是游走各小組之間，去發現和糾正不同學習小組的錯誤理解，從而更好地推動這一課的預期目標順利達到。

三、反思信息技術，分析合理與應用性

信息技術與小學語文整合教學為傳統教學帶來了革命性變化，即提高了課堂教學效率，也能夠有效激發學生的學習動力，但是為了避免形式化、拿來主義的教學現象出現，教師必然需要反思信息技術應用的合理性，只有這樣，從理論探索到實踐應用到反思總結的過程，信息技術教學手段的應用才能更加具有務實性的教育意義。

信息技術應用過程中應該有三個原則：信息技術教具僅是提高教學質量的一種媒介工具，它代替不了傳統化教學方式，應該根據教學內容的前提下，促使傳統化教學方式下巧妙借助信息技術，來提升學生課堂中的學習質量。其次，不能一味激發學生學習過程的“興奮點”，不能在課堂中頻繁中使用信息技術手段，過多地激發學生課堂中學習的興趣點，很容易導致學生關注課堂信息技術的操作程序，而忽視了真正學習的內容，這也就違背了教學出發點，弱化了課堂的“語文味”。最后，慎重使用信息技術擁有“信息容量大”的特點，要重視課堂知識的及時教化性，不能過于追求課堂教學的效率，忽視了學生對知識的接納性與內化性，從而會造成傳統的“人灌”變為現代的“機灌”現象。

總而言之，任何事物都具有它的兩面性，教育同樣不能例外。所以信息技術在小學語文實踐教學過程中，要關注學生知識的接納度和教學內容的及時教化性，要立足以學生為本位的教學出發，這樣才能更好地創新更多有效的教學方式，從而達到提升學生學習質量的目的。

參考文獻：

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