小學低年級數學課堂教學策略之我見

王晶

摘 ?要：作為學生系統的接受數學教育的初始階段，小學低年級的數學教學在整個數學課程體系中扮演著重要的角色。如何提高小學數學低年級的教學效果也一直是許多教師探究的問題。本文立足筆者多年低年級數學教學實踐，給出了幾點個人的建議，分別從創設教學情境，促進學生參與理解;實行操作教學，增加學生具體印象;生活教學設計，提高學生數學思想三個方面，找出低年級數學課堂出彩的“契機點”，還望能對大家有所啟發。

關鍵詞：小學;低年級;數學;教學策略

數學作為小學階段學生最難、最抽象的內容，是非常重要的。因此，我們作為教師要從教學的最開始階段，也就是小學低段對學生進行有效的數學教學。但是，自控力差、活潑好動是低年級小學生的突出特點，因而課堂教學非常不易把控，許多老師走進課堂有種“走進花果山，到處是猴王”的感覺。筆者任小學數學教師多年，我認為小學低年級數學課堂教學只要抓住以下幾個“基本點”，就能達到事半功倍的效果，輕輕松松完成教學任務。

一、創設教學情境，促進學生參與理解

學習講究身臨其境。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗，促使其更為深層次地理解和體會學習內容。而情景式教學活動，作為創設教學情境的一種行之有效的方式和方法，其形式新穎、有趣，符合小學生愛玩好動、善于表現的性格特征。為此，教師在教學過程中不妨根據教學需要來創設豐富多彩的活動情境，以此來促進學生的課堂參與，使學生得以在深層體驗中深化對數學知識的理解和認識。

例如，在教學“認識人民幣”相關內容時，筆者就為學生創設了一個超市購物的教學情境。首先，筆者將學生的書桌拼湊在一起，讓學生把書桌當成是超市的收貨架。然后，筆者在上面擺放了學生的各種文具，有鉛筆、橡皮、書、本等等物品，并在上面用紙片標上價格。其次，筆者為學生準備了各種金額的紙幣和硬幣。再次，筆者讓學生兩人結為一組，一名學生扮演買東西的購物者，一名學生扮演超市的收銀員，讓扮演購物者的學生，挑好物品后拿到柜臺給收銀員進行結算，并進行分別支付。此時，學生都非常積極地計算自己到底買了什么東西，該給收銀員多少錢。這樣的教學形式，不僅能提高課學生的課堂參與度，激發學生的學習激情，還能在一定程度上讓學生更好的認識人民幣。

二、實行操作教學，增加學生具體印象

低段的小學生對于知識的學習速度較快，但是在記憶之后也會容易產生遺忘的現象，影響學生在課堂的學習效果，小學數學教師不妨引入操作化教學模式，讓學生邊學習，邊操作，進而讓課堂教學更加的直觀具體，進一步增加學生對該節課所講知識內容的印象，進而提升學生在課堂的總體學習效果。

例如，在教學“1～5的認識和加減法”相關內容時，數學教師不妨為學生準備一些小木棍，在講課的時候引導學生動手操作，如教師可以展示1～5各個數字，讓學生擺出對應的數量，如數字1，則擺出一個小木棍，數字2，則擺出兩個小木棍，數字3，則擺出三個小木棍等等，讓學生一邊認識數字，一邊進行動手操作，之后還可以引入加減法，讓學生在學習加法時將原來擺出的數量組合到一起，學習減法時則將原來的小木棍數量進行互減，從而進一步增加學生對該節課的印象，幫助學生較好的掌握該節課的知識內容，助力課堂的高效施教。

三、生活教學設計，提高學生數學思想

小學階段的數學知識與生活的聯系是最為緊密的，在教學中，通過創設生活化的教學情境，能夠增添課堂的生活氣息，讓學生感受到數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，并引導學生學會從生活中發現問題、分析問題、解決問題，大大提高學生的數學能力。

“生活化”的教學情境與數形結合思想的結合，能夠幫助學生在某一類問題的解決上更加得心應手。比如，物體長短的比較。我們可以直接從課堂中的物體入手，然后再引導學生想象生活中的實物進行比較，很快學生就比較出了大樹和小草、桌子與板凳、河流與橋梁的長短，為了活躍課堂氣氛，教師還可以讓學生發揮想象力，對旅游中遇到的事物進行長短比較，河流與小船……關于長短的含義，我們還可以借助樹形結合的方法，讓學生比著直尺在空白的紙上畫出各種長度的線段，并標注上具體的長短，通過這樣簡單的動手操作，以及測量數字間的距離。學生對于長短的含義能夠獲得非常明確的認知。數形結合思想的融入，使學生對抽象知識的理解掌握更為深刻。

總而言之，興趣是低年級小學生學習動力的主要來源，教師要在小學數學中開展趣味性教學，并合理對待學生的錯誤。當然，低年級小學數學教學的策略絕不僅僅局限于以上筆者提到的幾種，愿諸位教師能夠不斷探索、不斷嘗試，使小學低年級數學課堂變得越來越好。筆者相信，只要我們共同合作，共同努力，不斷的學習與創新，就一定能夠切實的提升小學數學的教學質量。

參考文獻：

[1]汪華.巧設情境，提高數學教學效果——小學低年級數學課堂情境教學策略研究[J].小學教學參考，2018（18）：25-26.

[2]王成鳳.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略研究[D].福建師范大學，2013.