小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂“讓學(xué)引思”實(shí)施策略

謝海霞

摘 ?要：以讓學(xué)引思為切入點(diǎn)的課堂導(dǎo)入模式備受關(guān)注，這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中備受關(guān)注。有一部分老師結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實(shí)際要求，將讓學(xué)引思與學(xué)科教學(xué)改革相融合，以此來(lái)構(gòu)建高效課堂。本文以小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂為分析對(duì)象，了解讓學(xué)引思的學(xué)習(xí)策略及要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);科學(xué)課堂;讓學(xué)引思;實(shí)施策略

一、引言

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)改革的過(guò)程之中，讓學(xué)引思策略的踐行尤為關(guān)鍵，老師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主實(shí)踐，充分體現(xiàn)讓學(xué)引思的實(shí)踐指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。

二、課堂導(dǎo)入中的讓學(xué)引思

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程之中，各種科學(xué)探索問(wèn)題的分析尤為關(guān)鍵，在引入不同的問(wèn)題之前老師需要盡量避免直接分析，還是需要采取步步緊逼的形式引導(dǎo)學(xué)生自主分析和自主研究。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)尤為關(guān)鍵老師，應(yīng)該了解不同教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主產(chǎn)生疑惑并提出相應(yīng)的問(wèn)題。與其他學(xué)科相比，科學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大。為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，老師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，分析學(xué)生的興趣所在，通過(guò)營(yíng)造具體的教學(xué)情境來(lái)更好的為讓學(xué)引思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)始提供一定的依據(jù)。老師的恰當(dāng)引導(dǎo)能吸引學(xué)生的注意力，老師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生比較熟悉的教學(xué)情景，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，保障學(xué)生能夠掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。

三、課堂提問(wèn)與追問(wèn)中的讓學(xué)引思

在完成前期的基礎(chǔ)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，老師需要注重后期提問(wèn)與追問(wèn)之中的讓學(xué)引思，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)授教為依據(jù)，老師在整個(gè)課堂教學(xué)之中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，其中老師問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)中的主體。這一點(diǎn)不僅難以體現(xiàn)學(xué)生的核心價(jià)值，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。為了盡量避免這些不足，老師需要關(guān)注課堂教學(xué)的方法以及多元化，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生回答老師的問(wèn)題，只有這樣才能夠保證學(xué)生意識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值和作用，從而實(shí)現(xiàn)合理的利用以及分析。老師所采取的追問(wèn)方式會(huì)直接影響學(xué)生的參與積極性，追問(wèn)是引思之中的核心，老師需要注重實(shí)際的有效選擇，適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的誤區(qū)以及鴻溝，保障學(xué)生能夠有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

其中學(xué)生的自主觀察是重要的依據(jù)，為了讓學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升，老師在提問(wèn)和追問(wèn)的過(guò)程之中需要留出一定的空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉一反三。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)形式既能夠改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的有效樹(shù)立，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。需要注意的是，小學(xué)生的邏輯思維能力還有待提升，對(duì)此老師需要給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思和自主創(chuàng)新，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)讓學(xué)引思的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

四、學(xué)生交流中的讓學(xué)引思

學(xué)生交流是整個(gè)課堂教學(xué)之中的核心，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的交流以及溝通，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋求他人的幫助。課堂實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展所涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。其中低年級(jí)一些科學(xué)課的學(xué)習(xí)難度偏大，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，對(duì)各個(gè)科學(xué)知識(shí)概念的認(rèn)知和理解相對(duì)比較模糊和淺顯。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的概括能力以及理解能力，在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要圍繞學(xué)生來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，豐富現(xiàn)有的教育教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度來(lái)調(diào)整教育方向，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題分析能力以及理解能力的綜合提升。其中學(xué)生既自主提出問(wèn)題最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該重視學(xué)生在主動(dòng)分析過(guò)程之中所面臨的困難和障礙，將更多的時(shí)間和精力交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，只有這樣才能夠適當(dāng)?shù)奶岣咚季S的深度以及高度。除此之外，老師還需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的實(shí)現(xiàn)自主匯報(bào)和交流，了解學(xué)生非常容易出錯(cuò)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮和自主實(shí)踐，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒以及消極對(duì)待的心理，只有這樣才能夠充分的展示學(xué)生的主體價(jià)值，盡量避免老師一刀切并完成所有的教學(xué)結(jié)論工作，無(wú)視學(xué)生的自主體驗(yàn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)中的讓學(xué)引思

教學(xué)評(píng)價(jià)中的讓學(xué)引思對(duì)后期教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)非常重要，老師需要了解學(xué)生在概念轉(zhuǎn)化過(guò)程之中的綜合表現(xiàn)，采取事實(shí)評(píng)價(jià)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的變化，為了幫助學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，老師需要構(gòu)建全方位一體化的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知能力以及認(rèn)知效果，分析學(xué)生目前概念構(gòu)建的具體水平，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，保障學(xué)生能夠主動(dòng)體驗(yàn)整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提升個(gè)人的科學(xué)探究能力以及分析能力。其中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，每一個(gè)人教育背景以及分析問(wèn)題的思路存在一定的差距，老師可以采取互相觀察、交流、問(wèn)答以及主動(dòng)分析的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)前期的科學(xué)概念進(jìn)行進(jìn)一步的測(cè)評(píng)，分析學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生更多自主和交流以及自主提升的機(jī)會(huì)，只有這樣才能夠?yàn)楹笃诘慕虒W(xué)改革指明道路以及方向。

六、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂之中的讓學(xué)引思尤為關(guān)鍵，老師需要掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，了解學(xué)生的主體差異性，盡量避免簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是需要了解學(xué)生的主體差異性，圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)節(jié)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

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