試析如何在農村小學數學教學中實施分層教學

賓長錢

摘 要：農村地區由于學生學習基礎不是很好加上父母長期不在身邊培養，導致學生的學習成績也是有很大的差異。所以教師要采用分層教學的手段去引導每一個學生，讓他們的學習成績能夠有所提高并且得到全方面發展。本文主要分析了分層教學的意義，并且對如何在農村小學數學中實施分層教學給出了具體的策略。以期得到指正。

關鍵詞：小學數學?分層教學?實施策略

對不同學習水平的學習實施不同的教學手段將有效提高學生的積極性。在農村地區很多小學生的數學成績存在著很大的差異，這使得廣大數學教師探尋出一種分層教學的教學手段。在實施分層教學的過程中，教師一定要密切關注每一個學生的成績以及心理變化，并且努力提高他們的學習積極性，適時為他們調整出最合適的學習方法，讓他們能夠在教師的正確引導之下努力提升自己的學習成績。下面，我們將對小學數學課堂如何實施分層教學法進行探討。

一、分層教學

分層教學指的是教師對不同學習水平以及知識理解程度的學生進行分類教學的措施。對于不同學習水平的學生教師要設計出不同的教學案本，選擇最適合學生學習的教學手段去培養學生。這種模式下教師的教學活動可以更好地適應每一個學生的學習需求，并且更好地發展。比如對一些學習成績比較優異的學生，教師可以讓他們在課堂上充分展示自己的個性，并且要注重培養他們的綜合能力。對學習一般的學生，教師要注重去挖掘他們的學習興趣以及學習潛能。對于一些學習比較困難的學生，教師要傳授他們正確的學習方法，讓他們能夠樹立學習的信心，并且把基礎打好。分層教學法的優點是可以照顧到每一個學生的學習需求，并且讓他們比自己之前的學習成績都能有進步。在具體的教學當中，教師一定要把握每一個學生的學習情況，并且對他們的學習動向做一個準確的判斷，為他們制定一個合理的學習計劃，讓他們的學習成績得到提高。

二、具體實施策略

（一）教學目標分層

小學數學教學在對學生進行分層教學的時候，一定要把教學目標進行合理的分層。教學目標是每一個教師在課堂當中需要完成的一個目標，一定是對學生學習能力的培養，或者對學生進行知識的滲透。這些教學目標對學生的學習能力以及學習成績有很大的要求，所以在學生學習成績不一的情況下，教師一定要把教學目標進行細分。比如在學習“認識圖形”這一課的時候，教學目標主要是讓學生能夠認識各種圖形，并且加以記憶，熟悉各種圖形的特點，在日后的學習生活中可以加以區分。但是在這節知識點的講解時，教師可以為不同學習水平的學生設立不同的教學目標，讓他們可以更好地吸收知識^[1]。比如對一些學習能力比較強的學生，教師可以為他們設立一些簡單的空間想象的教學目標，讓這些思維能力比較好的學生可以在數學課堂得到更進一步地發展。對一些學習水平中等的學生，教師可以只要求他們完成課本上要求的基本教學目標，對圖形的認識能夠有一定的了解就好了。還有一些學習水平比較低的學生，教師一定不能對他們產生不耐煩的心理，要注意激發他們對數學學習的興趣，教學目標可以是愿意跟隨教師的腳步進入數學課堂，并且對一些簡單的圖形進行區分。在對學生進行分層教學的同時，教師一定要把握整體的教學質量，不能讓學生之間存在的差異越來越大，要盡可能地努力縮小他們學習水平的差距。只有這樣，所有學生才能夠得到均衡發展。

（二）教學任務分層

對不同的學生教師要設置不同的教學任務，并且要關注每一個學生的成績變化，適時為他們調整出最適合他們的學習任務。很多數學教師因為長期受到應試教育的影響，忽略了學習成績差的學生，往往把教學的重心向優等生偏移，這是不對的，并且會加重學困生的心理負擔。對不同學習水平的學生教師要為他們設置不同的教學任務，讓他們能夠在小學數學的學習過程中均衡的發展^[2]。對學生成績比較好的學生，教師可以要求他們完成一些綜合性的學習任務，充分鍛煉他們的思考能力，讓他們能夠向更高層發展。對一些學習一般的學生，數學教師首要的任務是提高他們的學習積極性，讓他們能夠對數學學習產生更加濃厚的興趣。并且為他們布置一些力所能及的學習任務，讓他們可以在順利完成學習任務的同時體會到成功的喜悅感，為他們今后的學習提供源源不斷的動力。另外，還有一些學習成績不怎么樣的學生，教師主要的教學任務是讓他們能夠投身到數學課堂中來并且跟隨教師的腳步去發現數學學習的樂趣。

（三）教學評價分層

每一個學生都是可塑之才，關鍵還是看教師如何去培養。教學評價是數學教學中比較重要的一個板塊，對學生進行合理正確的評價可以有效激發學生在學習當中的積極性。對一些學習成績好的學生，教師要結合他們的學習成果給予表揚以及鼓勵的評價，表示他們的努力成果教師都是看在眼里的，并且要求他們能夠在今后的學習生活當中繼續發揚這種學習精神。對學習正在努力但是收效不是很好的學生，教師要結合他們的學習狀態進行分析并且給出他們正確的學習方法，讓他們可以重新找到學習的方向。對這類學生，教師有多多采取引導和點撥的評價方式，讓他們能夠提升自己的學習效率，進一步提高數學學習成績。另外，還有一些學習成績不佳的學生，教師不能對他們放棄評價。因為他們雖然學習成績不好，都是也一直渴望得到教師的關注和認可，對于這類學生教師要采取針對性的評價，讓他們能夠發現自己在數學學習中的不足，并且針對自身的學習問題，給予糾正。評價是在數學教學里一個比較客觀的環節，教師一定要把握好這個度，對每一個學生實施客觀的教學評價。

結語

在農村小學數學課堂實施分層教學法確實會存在一定的困難，但是只要教師不斷豐富自身的教學經驗，并且密切關注學生的各種變化，相信分層教學法最終可以在小學數學課堂取得良好的成效。實施分層教學法的過程中，教師一定要對學生進行正確的分層，并且合理為他們每一個人制定合適的學習計劃，讓他們的數學成績都能夠得到進一步的提升，促進小學數學課堂教學質量的提高。只要教師能夠對學生實施因材施教，并且教給他們正確的學習方法，相信很多學生的數學成績都能夠有所提高，進一步促進小學數學教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]鄭萬春，賈云霞.分層教學，有效提高數學教學效率[J].課程教育研究，2019（46）：172-173.

[2]王建成.農村小學數學分層教學與分類指導的實驗研究[J].課程教育研究，2018-2019（36）：252.