淺談有效教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

馮柳潔

【摘要】學科核心素養(yǎng)是當下的熱點，尋找學科核心素養(yǎng)與課堂教學的結合點才能使之具有研究的落腳點。有效教學是課堂教學探究的老問題，其凸顯目標達成的有效性正好與學科核心素養(yǎng)的目標達成存在相通之處。因此，本文討論以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的有效教學的若干問題，希望能理清思路，為進一步的研究鋪墊。

【關鍵詞】有效教學? 學科核心素養(yǎng)? 目標達成

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0009-02

一、有效教學的基本內涵

有效教學是教學理念的一種。教學理念是對教學和學習活動內在規(guī)律的基本認識，是對認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念。而“有效教學”的理念源自20世紀上半葉。至今，其基本內涵定義學術界尚未有定論，但百度百科將其定義為：“有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。”其核心是教學的效益。有趣的是，“有效”是針對“無效”提出來的，那么充分說明教學的無效和低效是存在的。它能幫助我們找到教育的病癥，并努力使之走向一條符合教學內在規(guī)律的道路。那么，我們先來對其進行定義。

1.關于“有效”

英文中“effective”中文釋義為：能產生預期效果的;有效的。作為對行為結果的判定詞，其代表著某項活動實施后，達到了預期的結果，實現(xiàn)了預期的目標。這樣子，我們稱之為“有效”。反之，設定的目標并未實現(xiàn)，稱之為“無效”。因此，“有效”包括兩個層面的內容：一是活動有結果，說明活動具有實踐性;二是活動達到預期結果，說明活動具有意義和價值，為設計者掌控。在本文談論的有效教學，是針對第二個層面進行談論的，即有效教學是在教學活動中達到預期的教學目標。

2.關于“教學”

“教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。”這涉及到教學的兩個對象：教師和學生。

狹義上，教學即是教師引起、維持、促進學生學習的活動。廣義上，教學包括了教師的教和學生的學兩個方面。在很長的一段時間里，我們把焦點放在了教師如何教的研究;然而在新時代教育變革下，“教學互長”“先學后教”“以生為本”“學生為主體”成為的大趨勢。教育逐漸從唯教師論轉向唯學生論，這是對過去偏重教師的教的一種糾正。

3.有效教學的基本含義

從教學的內涵來看，有效教學是教師教學過程的有效性。教學過程的有效性指的是教學過程合乎規(guī)律，科學而有序的開展教學流程。其包括教師教學管理、教學行為和教學策略的嚴謹性和邏輯性。因而，教學也是一種科學。教學不僅有科學的基礎，而且可以用科學的方法來研究，即教學過程中融合多學科的理論基礎，以及用觀察、實驗的方法來研究教學問題。這也是有效教學提出的背景之一。

再者，從“有效”的角度出發(fā)，有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益、有效率。有效果是從學生角度提出的，主要是指通過教師教學后，學生所取得的進步和發(fā)展。其關注點在于學生的學，而不在教師的教。有效益指的是教學是否達到了預期目標和結果，這結果是否落實了國家課程標準對學生的培養(yǎng)、社會價值觀對學生的要求等等。因此，有效益是滿足個人、社會對學生培養(yǎng)的要求的。有效率就是投入與產出之比。教師的教學投入與學生收益之間的關系，效率越高，有效性越強。

綜上所述，有效教學是一種合乎規(guī)律的、關注學生的、滿足社會需求的、節(jié)省成本的教學行為。

二、有效教學的文獻綜述

有效教學的研究總的分為兩大類：理論研究和實證研究。

有效教學的理論研究多來源于西方教育研究者。崔允漷認為：“有效教學的理念來源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中”之后的許多研究，都是基于對教師的教研究較多，其包括教學行為、教學技能、教學風格、教學模式等方面。

在國內，對有效教學的論證首見于陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學》;陳厚德編著的《有效教學》是國內第一本有關有效教學的專著。其次，各碩士、博士論文也有對有效教學的相關研究。主要側重于不同學科教學的有效性研究，其中，以研究有效策略和有效評價的居多。

三、關于學科核心素養(yǎng)及其概況

核心素養(yǎng)研究始于20世紀90年代，已成為西方發(fā)達國家推動課程與教學改革的支柱性理念，成為一種國際共識。主要的研究有聯(lián)合國教科文組織主導的以終身學習為目標的素養(yǎng)研究，有歐盟組織的核心素養(yǎng)研究和美日為代表的以能力為目標的核心素養(yǎng)研究，有經濟合作與發(fā)展組織以個體的成功生活與社會和諧發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)內容結構框架研究。因此，培育學生核心素養(yǎng)已成為當今國際教育改革與發(fā)展的趨勢。

當下，國內外關于核心素養(yǎng)的研究在理論和實踐方面均處于探索階段。十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求。之后，由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組歷時三年，反復論證，最終確定：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

綜上所述，核心素養(yǎng)是學生在接受相應的學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。我國將國際的核心素養(yǎng)概念應用到中小學教育中，制定出不同的學科核心素養(yǎng)，以期培養(yǎng)適應未來人才教育需要的基本能力。

四、有效教學與學科核心素養(yǎng)的關系

如上所述，有效教學是一種合乎規(guī)律的、關注學生的、滿足社會需求的、節(jié)省成本的教學行為。學科核心素養(yǎng)是適應未來教育人才需要的基本能力。有效教學的“以生為本”和學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)全面的人是異曲同工。可以說，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是有效教學的時代要求。探究兩者的關系，具有時代性意義。

（一）學科素養(yǎng)是有效教學的出發(fā)點和歸宿

前文有述，有效教學的評價標準著眼于學生所取得的進步和發(fā)展，且符合社會的、個人的要求，其最終目標緊緊圍繞著育人這一根本目標。在當下學科核心素養(yǎng)提出的背景下，有效教學的有效性主要體現(xiàn)為教學過程是否培養(yǎng)了學生學科素養(yǎng)的目標。因此，學科核心素養(yǎng)是有效教過的出發(fā)點和歸宿。

（二）有效教學是指向學科核心素養(yǎng)的課堂變革

一切的課堂改革都圍繞著時代變革。有效教學的主陣地是課堂。因此，在學科核心素養(yǎng)盛行的今天，有效教學的改革方向必然會指向培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的課堂改革。

五、實施以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的有效教學的途徑

（一）堅持以生為本，全面提升教學的有效性

育人的目的是使學生獲得全面發(fā)展、具備自身及社會發(fā)展所需要的必要品格和關鍵能力。因此，有效教學的根本目的就是育人，只有達到了育人目標的教學才是真正的有效。在現(xiàn)行狠抓教學質量的背景下，一線教師迫于應試壓力，不得不花費巨大的精力和時間來提升教學成績。在單一繁重的勞動之下，教師無法騰出多余的精力和智慧來追求更高的教育理想。于學生，繁重的學業(yè)也在削弱著他們的創(chuàng)造力和想象力。因此，我們在思考，我們的教育到底怎么了，其痛癥在哪里，其根源在哪里，為何走回了當初的路子。不管形勢如何變化，身為教育者的我們應該更多地為學生的長久發(fā)展著想，為學生的終身發(fā)展奠基。在應試與全面發(fā)展之間，努力爭取最大的效益。

（二）提高課堂有效知識含量，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當前強調“以學定教”“學生為本”的教學理念，教師的教學觀念需要轉變成如何讓學生學會學習。關于如何學，需要教師進行角色換位。可以說，教育對象的年齡越小，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求越高。這是因為，將知識轉變成技能或能力需要的不僅僅是教師本身的知識儲量，更需要教師回到教育對象本身，深入地了解學生的認知結構、認知水平、心理狀況、接納程度等。因此，教師永遠都在學習的路上，永遠都要讓自己成為謙虛的學習者，真切地去體會一個學生的學習體驗。只有認清這一點，有效教學才成為可能，換位思考讓教育者摒棄落后的教育觀念，采取靈活的教學策略，傳授有效的知識，構建可遷移的知識結構，最終發(fā)展思維品質，形成核心競爭能力。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是實現(xiàn)以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的有效教學的前提

本文認為，實施有效教學的最關鍵因素是教師。教師通過合理、科學、富有激情、邏輯地組織教學，是學生能學、會學的關鍵要素。教師的教與學生的學是一體兩面。會學的學生能成為好教師，反之亦然，在成為好教師前，教師必須先成為一位好學生，努力提升自己的業(yè)務水平。影響教師教學行為包括教師的教學觀念、教育知識、教學責任意識、教學效能感、教學能力和教學機智等。這些因素形成一個有機的整體，對有效教學行為產生整體性的影響。

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