淺析分層教學在初中英語教學中的利與弊

張蘭

【摘要】如今社會是多元化的社會，在教育領域，教育的多元化主要體現在教育體制和教育方法方面。目前的教育要求創新，它需要教育方法與社會發展相互適應才能使得初中英語教學高效進行。

【關鍵詞】分層教學? 初中英語? 利與弊

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0124-02

在多元化的教育時代，初中英語分層教學迎合了時代發展的要求。分層教學根據以往班級中成績好的學生“吃不夠”，成績差的學生“吃不清”的突出矛盾，為了更加高效地實現教學目標采用的教學方式。分層教學在實際英語課堂教學過程中取得了一定的明顯效果。伴隨著分層教學的不斷發展，在教學過程中也相應地出現了一些問題。

在初中英語教學過程中，分層教學是基于學生差別，針對學生差別，在學生有差別的學習要求的前提下實行的教學方式。分層教學在實際教學過程當中，分層實行，因人而異實行，它可以準許學生靈活流動學習。

下面我們探討一下分層教學在英語教學中的利。

一、分層教學可以互補學生之間的具體差別

學生由于在成長過程中，會受到家庭及社會中等不同因素的影響，因而形成了他們個體不同的差別。在教學過程中，老師要善于尋找學生差別，在接受學生差別的基礎上并培養學生差別。在教學過程中，老師要積極尋找每一個學生不同的學習個性，爭取為每一個學生提供適合他們發展的平臺，老師要能接受每一個學生的閱歷和情感體驗，明白每一個學生的潛力。分層教學過程中，準許不同的學生用不同的學習方式來對同一內容進行學習，準許學生有不同的學習進度等。分層教學能夠根據學生在智力和非智力發展中的個性差別，加以區別地尋求教學中的最恰當的適合點，從而使每個學生都能在個性基礎上積極主動地發展，讓每個學生的差別得以互補。

二、分層教學可以在教學過程中因人而異

在英語分層教學中，依據學生自身差別，采取不同的教育方法。分層教學使得教材不局限于學生的學和老師的教，它更注重學生的主動學習、親自實踐以及不同層次學生的成長和發展。分層教學就是根據這樣的規則，讓學生從自身實際情況，重視環境及學生個性差別，重視學生的親子實踐和學習的過程體驗，特別是從學生將來的成長和發展去思考問題。處理好全體教學與個別特殊教學的關系，在全體學生教學過程中照顧好個別教學，對學生的差別最大程度上給予不同的要求，讓全體學生在本來基礎上都有所發展和提高。

三、分層教學可以突出學生發展為本的意念

分層教學在目的是使得每個層次的學生都有所提升， 讓每個教學課堂每個學生都能得到發展，這就突出了學生發展為本的意念。

在分層教學過程中，老師如果不能妥善處理不同層次學生之間的關系，不能適當地采用適合的教學方式，它就會很難實現分層教學的目標，還會在教學中出現很多問題， 從而影響教學質量。

一、分層教學有可能拉大學生差距

學生之間的差距主要是學生在認知、 個人愛好和學習習慣等方面的原因構成的。學生個體之間在學習上的差別是可以理解的。分層教學過程中采取的分組方式教學，相當于人為地把學生分為不同層次，老師如果處理不好， 如果對好一些的組員關心，對差的組員忽略，就會使得好的學生更優秀，差的學生更糟糕，拉大學生之間的差距。

二、分層教學有可能使得學生之間溝通有困難

在分層教學中，層次低的學生在學習能力方面跟高層次的學生在學習中存在一定的差距，在學習過程中遇到困難比較多時，就會感覺有壓力，自卑感油然而生，很容易半途而廢，組內成員之間交流有一定的難度。高層次的學生就會有優越感，他們就會瞧不起低層次的學生，很容易影響學生之間的合作學習，造成學生之間關系緊張。

三、分層教學增強學生不平衡的理念

老師在具體的教學過程中，不能猛然轉變以前的教學做法，在思想上還不能做到對學生平等對待，分層教學容易讓那個學生認為是帶有歧視成分的。這很容易給學生的心理造成陰影或者傷害，使得學生產生自備感。很多時候老師并不知道，在我國教學中，學生畏懼老師，因此很少把感情反應給老師。老師也就會對學生的感受很少。老師更多情況下，關注的學習中的教學效果，很少關乎情感體驗。對教學效果的評價基本集中在知識智力方面。

任何一種教學方法都有其優點，因此也都有不足之處。只有揚長避短，才能達到高效教學。在分層教學過程中，老師要依據學生實際的英語水平進行分層。除了關注學生的英語成績，還要重視學生的英語方面學習的特點及學生的英語興趣愛好。

一、對學生本身進行分層教學

在實際教學過程中，對學生本身進行分層是英語教學匯總分層教學的基礎步驟。對學生恰當分層以后，老師在此基礎上將設置不同的教學目標和方向，使用不同的教學內容和方法，可以讓學生在達標方面有前后之分，在水平方面有高低之分，這在一定程度上重視了學生個體差距性的發展。

1.依據學生自身英語水平來分層。通過對學生實際情況分析后得出，在初中英語教學過程中，老師與學生之間存在一定矛盾之外，學生對英語的興趣愛好與自身的英語水平有直接的關系。老師要想辦法與學生之間構建起和諧的師生關系，在此過程中，老師要對學生的英語學習引發他們的興致和積極性。學生的英語層次不同，老師要根據學生水平采取不同的英語教學方法。

2.依據學生學習技能特性來分層。在初中英語教學過程中，初中英語教學主要有聽、說、讀、寫四個方面的技能。英語教學過程中，老師只要細心留意，就會發現學生在某方面的技能特長。英語老師在課堂教學過程中，要細心留意學生在技能方面的特長。有的學生平時喜歡用英語溝通交流，那他的英語口語能力肯定就好;有的學生平時喜歡聽英語磁帶，那么他的英語聽力能力就好;有的學生在英語閱讀中表現出特長，那么他的閱讀能力就會很棒;有的學生，平常經常鍛煉英語寫作，那么他的英語寫作能力就非常不錯。老師在實際英語授課過程中，要根據課堂上學生的不同特性采取分層教學法。

二、在英語教學實踐中進行分層教學

在初中英語教學實踐中，學生的性格特性在進行分層教學時是老師重要思考的問題。老師需要與學生親自接觸以便對學生更加深入地了解。老師在了解學生學習水平的情況下，把學生分為分層教學。以初中英語新人教版“A famous person” 一課為例，在教學目標中，“I am sure（that）…I am not sure if…I am not sure what to…” 這三個句型都與從句的用法有關。對于基礎差一些的學生要掌握就有一定的困難。老師就可以分層教學，讓基礎好的學生來實現全部的英語教學目標，讓稍微好一些的學生實現全部的英語教育目標 ;對于基礎差的學生，老師爭取實現目標，但是也不做太多要求。老師對基礎差的學生可以適當增加他們的學習負擔，讓他們盡可能地用英語與基礎好的學生進行英語交流，以此來彌補他們基礎的缺陷，縮短學生之間的差距。

結語

在英語教學實踐過程中，分層教學在很大程度上收到了明顯的教學效果。它依據學生的特性差別，采用因材施教的教育理念 。在分層教學過程中，老師進一步了解了學生的學習特長，學生也明確了自己的方位。分層教學在公平公正原則前提下進行，學生在教學過程中有分層，但在老師心目中，學生沒有學習能力好壞之分。分層教學為初中英語教學過程提出了新的教學思路 ，為實現英語有效教學起著舉足輕重的作用。

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