小學數學課堂教學中如何培養學生主動探究精神

陸少蘭

摘 要：隨著社會的發展和教育理念的改革，現階段的小學數學課堂教學中需要培養學生的主動探究精神，不僅能夠實現學習能力和核心素養的有效培養，也能促進學生個人素質的提升，有助于未來的成長和發展。在數學課堂教學中的主動探究精神培養需要結合教學需要來進行，轉變傳統的灌輸教學，以學生感興趣、能參與、可交流的方式方法讓知識學習的過程變成主動探究，從而就能保證小學數學的教學有效性，也能讓學生在知識的學習積累中養成主動探究精神。

關鍵詞：小學數學?課堂教學?主動探究精神?培養策略

主動探究精神的培養能夠讓小學數學課堂教學的環境得到改變，學生不再處于被動接受的地位，教師也能更好地去做教學引導，實現教師與學生共同學習，完成知識理解的愿景，這是培養精神對于教學的幫助。與此同時，學生隨著知識的學習在精神上有了提升，就會建立正確的學習意識，對于所有學科的學習和未來的發展都有推動作用，可以促進學生綜合能力的提升，實現全面教育。

一、創設教學情境，激發主動探究

主動探究精神的培養不是一個概念的講解，需要讓學生在思想認識上有所改變，并建立探究的想法。而小學生在數學課堂中的學習都較為被動，這不利于主動探究精神的培養^[1]。需要創設教學情境，讓學生能夠主動的學習，這樣才能進行主動的探究，能夠實現自主學習課堂的建設，也能推動學生自主探究學習的進行，使精神培養有環境的基礎。例如，在《周長》的教學中，教師就可以引入生活實踐的問題來構建情境，提出問題“如果將我們的書桌包邊需要多長的彩色條呢？”，將周長的知識變成實際生活中的問題，激發學生的主動探究，而且可以讓學生可以通過自己的思考理解周長的概念，也能基于生活問題去探究周長的知識理論和實踐應用。

二、注重知識設計，引導知識探究

小學生的學習能力有限，大多學生無法在課堂中通過自主學習完成知識的探究理解，但是，在目前部分教師關于簡單的設計自主學習課堂，單方面讓學生去做自主學習。這樣的方式嚴重影響了學生的知識獲取，降低了教學的質量^[2]。在目前的小學數學課堂教學中，教師要注重知識設計，考慮小學生的學習情況，逐步引導學生去做知識探究，可以促進學習能力的成長，也能保證主動探究學習的有效性，實現主動探究能力的教學培養。例如，在《認識分數》的教學中，教師就可以將知識點分為“1”的認識，將“1”進行分解的分母概念，占有多少的分子內容。通過這樣的循序漸進的引導，小學生能夠完成對分數的理解，也能在引導下完成知識的理論分析，有助于知識的獲取，并且在其中養成良好的知識探究方法和能力。

三、構建自由課堂，提升探究思維

主動探究精神是個人的主觀思想，所以在課堂教學中的培養需要改變學生的學習狀態，注重探究思維的培養，使學生養成良好的探究學習習慣，從而就能促進探究精神的養成。在教學方式上，教師要構建自由課堂，減少對學生的限制，并鼓勵其發表看法，提出疑問，將課堂教學變成學生與教師共同探究的場所，這樣學生的主動探究思維也就能夠得到成長，久而久之就能養成習慣，形成精神。學生在自主學習中肯定會有疑問，教師就要讓學生將之闡述出來，并正面的回答或者側面的反問，使學生可以將疑問進行延續性的思考，完成知識的理解，并有數學探究學習能力的提升。

四、開展小組合作，加強探究實踐

小組合作是提高小學課堂主動探究教學效率的主要方法，也是能夠讓學生對于知識理解交互，共同探究交流的環境建設，能夠加強探究實踐的有效進行，實現主動探究精神的培養。例如，在《方向與位置》的教學中，教師就可以對學生進行分組，然后提出方向與位置的概念，讓學生去理解分析，并舉例子，之后則提出習題，開展小組合作探究，完成知識點的應用思考，可以實現有效教學。小組合作的開展改變了單人的學習情況，在其中學生能夠有所交流互動，所以在對知識的探究學習中也就會有思維的碰撞，有效強化了學生主動探究精神的實踐學習，還可以提高教學的有效性。

五、組織應用游戲，鍛煉探究意識

游戲是小學生的喜好，而游戲教學的開展能夠讓學生進行積極的知識應用，可以鍛煉學生的探究意識，在教學中有探究精神的提升^[3]。在數學課堂游戲的組織上，需要以應用為基礎，結合學生年級段，保證游戲開展的有效性，并使學生在其中能夠進行知識應用的探究。例如，在《分數乘法》的教學中，教師就可以將應用題練習組織成游戲探究的內容。在游戲內容上是讓學生多樣化的解題，而在方式上以小組相互競爭的方式，刺激學生的思考探究，從不同的角度去考慮問題，分析其中的內容，實現一題多解的教學練習，也強化學生的解題能力，使探究意識能夠得到發展，愿意在數學學習中積極主動地去探究創新。

六、重視探究評價，培養探究精神

精神的培養不光要注重意識和能力的培養，還需要學生主觀意識的建立。教師要重視課堂教學中的探究評價，使學生可以感受和實踐探究學習，并建立主動探究的學習需要，這樣主動探究精神才能得到有效的養成。小學生對于教學評價特別在意，而教師在課堂評價中對于學生的探究意識、過程和結果都要正視，以鼓勵評價為基礎使學生建立探究學習的興趣，并能完善自身的主動探究學習能力，使精神得以養成。

結語

總而言之，對于小學生來說，主動探究精神的養成是困難的，教師需要在數學課堂的實踐教學中以學生的自主學習為基礎設計教學過程，讓知識成為培養過程的載體，既保證教學的有效性，也推動學生的高效學習。在方法實踐中要以情境激發主動探究，以數學推理引導探究體會，以自由課堂提升思維，以小組合作強化探究實踐，以應用游戲促進意識建立，以評價激勵激發精神，使學生能夠在數學知識的學習中養成主動探究精神。

參考文獻

[1]張會斌.淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[2]李虹鈺.探究性學習在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2019（30）：104.

[3]孟瀅.自主探究手段在小學數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2019（17）：99.