淺談小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自評(píng)互改能力的培養(yǎng)

譚麗娜

摘 要：習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握自評(píng)互改的方法并逐步形成能力，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平有著深遠(yuǎn)意義。本文試從教師示范、同伴互改、學(xué)生自改三方面進(jìn)行探討，以期充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生真正成為習(xí)作修改的主人。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 教師示范 同伴互助 自我實(shí)踐 培養(yǎng)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)小學(xué)高年級(jí)有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。”著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)有兩年以上的習(xí)作基礎(chǔ)，具備一定的習(xí)作修改能力，把習(xí)作評(píng)改模式由單一的教師評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多元的自評(píng)互改，既是習(xí)作教學(xué)改革的要求，也是提高習(xí)作教學(xué)效果的需要。實(shí)施自評(píng)互改，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平可持續(xù)提高的有效途徑。

近年來(lái)，在高年段習(xí)作教學(xué)的探索中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主評(píng)改的欲望

小學(xué)生具有愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)雋永的故事，是他們了解和認(rèn)識(shí)世界的窗口，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式起了很好的導(dǎo)向作用。在評(píng)改課始，教師可以給學(xué)生講述一些文人作家修改文章的故事，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作修改的意義，激發(fā)學(xué)生參與評(píng)改的興趣。如曹雪芹寫(xiě)的《紅樓夢(mèng)》就是她“批閱十載，增刪五次”的心血結(jié)晶，賈島作《題李凝幽居》時(shí)反復(fù)“推敲”的故事。又如在組織學(xué)生對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作進(jìn)行評(píng)改前，我結(jié)合該單元認(rèn)識(shí)魯迅的主題，告訴學(xué)生魯迅在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“文章寫(xiě)完后至少要看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”當(dāng)知道文壇巨匠魯迅先生都很重視文章的修改，學(xué)生明白到文章修改的重要性，并認(rèn)真投入到習(xí)作的評(píng)改當(dāng)中。

二、示范引領(lǐng)，鋪設(shè)自主評(píng)改的臺(tái)階

由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力不足，因此經(jīng)常覺(jué)得無(wú)從下筆修改自己的習(xí)作。教師示范評(píng)改，是為了讓學(xué)生能“摸著石頭過(guò)河”，減低學(xué)生習(xí)作修改的難度，增強(qiáng)修改的信心。

（一）運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效工具。評(píng)價(jià)量規(guī)一般包括“內(nèi)容選材”“框架結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言表達(dá)”“文面呈現(xiàn)”等方面的內(nèi)容。由于小學(xué)生的思維具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師在制定評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)設(shè)計(jì)的評(píng)分方法應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生通過(guò)評(píng)分更清楚自己習(xí)作的亮點(diǎn)與不足，為學(xué)生的進(jìn)一步修改指明了方向。

如根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的能力水平，我制定了以下記敘文的評(píng)價(jià)量規(guī)：

教師可以根據(jù)習(xí)作的類型、年段的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情等進(jìn)行“量衣體裁”，制定更有針對(duì)性的評(píng)價(jià)量規(guī)，為學(xué)生的自主評(píng)改提供可操作的細(xì)則。

（二）教師講解示范，掌握評(píng)分方法

量規(guī)的使用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)示范，才能發(fā)揮它的最大價(jià)值。最好的示范方法就是用學(xué)生的習(xí)作作為范文，進(jìn)行集體評(píng)改。通過(guò)投影出示，給學(xué)生充分閱讀范文的時(shí)間，提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論：習(xí)作寫(xiě)得好在哪里？有哪些不足之處？提示學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)的指標(biāo)逐一評(píng)價(jià)，給范文評(píng)定星級(jí)。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于不足之處可以怎樣修改？為什么要這樣修改？教師帶著學(xué)生反復(fù)實(shí)踐使用評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生對(duì)量規(guī)中各項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越清晰。

（三）注重師生交流，體驗(yàn)評(píng)改收獲

在教學(xué)過(guò)程中建立積極、和諧的師生互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的求知欲和參與交往互動(dòng)的愿望。教師在示范評(píng)改的過(guò)程中，既要注重展示修改的過(guò)程，又要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生感受到評(píng)改的樂(lè)趣，收獲成功的體驗(yàn)。師生之間良好的互動(dòng)交流，教師激勵(lì)贊賞的話語(yǔ)，都是學(xué)生積極參與評(píng)改的源動(dòng)力。

三、同伴互助，參與自主評(píng)改的實(shí)踐

同伴互助學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體，通過(guò)互相合作交流，共同探究問(wèn)題而獲得新知的學(xué)習(xí)過(guò)程。同伴互助學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生參與評(píng)改的積極性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能促進(jìn)學(xué)生之間情感交流，提高學(xué)生的交往能力。

（一）使用修改符號(hào)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)“注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”。在互改的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用修改符號(hào)，是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。習(xí)作修改的過(guò)程中常用的修改符號(hào)有增、刪、改、換五種類型。

（二）明確互改要求

學(xué)生互改習(xí)作時(shí)，教師需要使學(xué)生明確一些互改的要求，我把這些要求編成了一首朗朗上口的小詩(shī)：“量規(guī)要用好，符號(hào)記心中，旁批尾批一起寫(xiě)，快樂(lè)相遇習(xí)作里。”通過(guò)這首小詩(shī)告訴學(xué)生在互改時(shí)要注意以下三點(diǎn)：一是使用評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)習(xí)作進(jìn)行等級(jí)評(píng)定;二是正確使用修改符號(hào);三是多采用提優(yōu)點(diǎn)、說(shuō)建議的方式寫(xiě)好旁批和尾批。

（三）形成互改組合

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望。”同伴組合互改可以豐富學(xué)生被人賞識(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增進(jìn)生生之間的交流與合作。學(xué)生小組內(nèi)的互改時(shí)，可以參考以下幾種組合形式：

1.同質(zhì)分組。把寫(xiě)作水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分成一組，讓他們?cè)诨ピu(píng)中一起評(píng)定習(xí)作，一起分析問(wèn)題，一起商量修改意見(jiàn)，互相促進(jìn)，共同提高。修改完成后，組內(nèi)推選出一名“小小評(píng)論家”，教師可以在“小小評(píng)論家”的習(xí)作本上蓋上印章或者貼上一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生互評(píng)互改的積極性。

2.異質(zhì)分組。把不同寫(xiě)作水平的孩子編為一組，每組4到6人，優(yōu)等生幫助中等生修改，中等生幫助學(xué)困生修改，而優(yōu)等生的習(xí)作由于較有學(xué)習(xí)價(jià)值，則有組內(nèi)成員共同評(píng)改。這樣既可以逐步縮小學(xué)生之間的差距，也可以通過(guò)榜樣的力量激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我修改習(xí)作的內(nèi)需力。

3.隨機(jī)分組。具有強(qiáng)烈好奇心是小學(xué)生典型的心理特征之一。隨機(jī)互改就是抓住小學(xué)生這一心理特征，把全班習(xí)作隨機(jī)發(fā)到每一位學(xué)生手上，學(xué)生會(huì)對(duì)自己隨機(jī)拿到的同伴習(xí)作感到好奇，進(jìn)而潛心修改他人的習(xí)作。

同伴互改的組合模式靈活多樣，教師可以在實(shí)踐中輪流轉(zhuǎn)換運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)互改投入最大的熱情。

四、自我提升，形成自主評(píng)改的能力

崔巒老師說(shuō)：“認(rèn)真修改文章是一種好的習(xí)慣，更是做事的人生態(tài)度。”培養(yǎng)學(xué)生自主修改文章的習(xí)慣，并逐步形成能力，是習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師引路、同伴互助修改，對(duì)如何修改習(xí)作已經(jīng)有了較為清晰的方向，再次審視自己的習(xí)作時(shí)也會(huì)有“更上一層樓”的認(rèn)識(shí)。

（一）朗讀感知，整體評(píng)價(jià)

小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展往往優(yōu)先于視覺(jué)發(fā)展，所以學(xué)生通過(guò)朗讀更容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題。學(xué)生自主修改的第一步應(yīng)該先把自己的習(xí)作多讀幾遍，從整體上感知選材是否符合題意;內(nèi)容是否充實(shí);中心是否突出;結(jié)構(gòu)是否完整;段落是否清晰，過(guò)渡銜接是否自然。

（二）默讀分析，揣摩詞句

默讀能把學(xué)生帶入深度的思考中，學(xué)生邊讀邊思，用紅筆圈畫(huà)出自己滿意的詞句，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的語(yǔ)句并加以修改潤(rùn)色，豐富語(yǔ)言表達(dá)，最后是對(duì)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的問(wèn)題作出修改。

（三）平臺(tái)展示，提升能力

學(xué)生自改后的優(yōu)秀習(xí)作應(yīng)該及時(shí)在班上展示，讓全班同學(xué)共同欣賞學(xué)習(xí)。教師可以利用教室墻報(bào)欄進(jìn)行展示，也可以巧立“名目”，例如美文發(fā)布會(huì)、小作家招聘會(huì)等主題欣賞課展示優(yōu)秀習(xí)作。例如在一次“小作家招聘會(huì)”上，我讓學(xué)生自薦“簡(jiǎn)歷”，“簡(jiǎn)歷”的內(nèi)容就是一篇習(xí)作的修改稿，全班同學(xué)共同賞析哪些同學(xué)的習(xí)作修改得最認(rèn)真最完善，就給這些同學(xué)頒發(fā)“小作家”聘書(shū)。學(xué)生對(duì)這樣別開(kāi)生面的習(xí)作欣賞課興致盎然。

金人王若虛云：“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真。”寫(xiě)文章，貴在創(chuàng)新;改文章，貴在得法。只有讓學(xué)生自己真正掌握習(xí)作修改的方法，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的積極性，才能可持續(xù)地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

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