高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討

【摘要】數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)生從小學(xué)時(shí)就開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，尤其在高中階段，數(shù)學(xué)占據(jù)著很重的分值，因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重提升教學(xué)效率。隨著我國(guó)教育改革的深入進(jìn)行，當(dāng)今教學(xué)模式也在逐漸向素質(zhì)教育傾斜。因此，為有效推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性開始分析，再提出具體的培養(yǎng)方案建議，為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)? 培養(yǎng)? 自主學(xué)習(xí)能力? 探討

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0158-02

前言

自主學(xué)習(xí)能力不僅僅是各大高校為提升教學(xué)質(zhì)量而做出的改革，也是社會(huì)上各大用人單位呈現(xiàn)出的需求。而高中數(shù)學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更能促進(jìn)其潛能的激發(fā)，因此，為幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、也幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的課題研究。為此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往應(yīng)試教育的教學(xué)理念，積極做出教學(xué)模式的改進(jìn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。數(shù)學(xué)作為一門抽象的、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生常常難以將其形象化地理解，因而會(huì)覺得學(xué)習(xí)很困難，自然也就無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師只是一味地進(jìn)行灌輸式教育，課堂缺少互動(dòng)，氛圍沉悶，學(xué)生也就難以提升學(xué)習(xí)的熱情，更無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。但是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果沒有一定的興趣驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷制定目標(biāo)，再一步步按計(jì)劃完成，就能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)較大的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2用人單位和素質(zhì)教育的要求

當(dāng)今，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，教育部為適應(yīng)這樣的發(fā)展，近些年來(lái)不斷地在提倡素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的理科，如果僅僅培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教其應(yīng)付考試，是完全沒有意義的。數(shù)學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，應(yīng)變能力。因此，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，把課堂交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主探究，而教師只需要在一旁做好輔導(dǎo)的工作。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能得到有效地鍛煉。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議方案

2.1改變教師的教學(xué)理念

“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也”。因此，作為教書育人的教師，若是想要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要首先認(rèn)識(shí)到自己的一言一行都會(huì)極大地影響著學(xué)生，其次再積極改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，從而改革教學(xué)模式。在當(dāng)今的素質(zhì)教育潮流中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生占據(jù)課堂的主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。例如，教師可以在課前交給學(xué)生下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，再在課堂上要求學(xué)生擔(dān)任教師的角色，為同學(xué)們講課。當(dāng)?shù)谝晃弧袄蠋煛敝v解完畢時(shí)，教師再提問(wèn)剩余的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解，最后再對(duì)同學(xué)們的講解進(jìn)行歸納補(bǔ)充。

2.2采用靈活的教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是有很大相關(guān)性的。教師教學(xué)方式的具體運(yùn)用應(yīng)結(jié)合實(shí)際的課堂氛圍：在課堂氛圍沉悶時(shí)，教師可以采用趣味教學(xué)法來(lái)活躍課堂氣氛;在學(xué)生的思維過(guò)于空泛而不切合實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)拉回學(xué)生飄蕩的心?？偠灾环N教學(xué)方法很難應(yīng)用到底，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，在進(jìn)行“解三角形”的講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示一個(gè)實(shí)際情形：甲船位于A處，收到正東方20海里的遇險(xiǎn)漁船的求救信號(hào)，記為B處，此時(shí)甲船立即趕往B處，同時(shí)發(fā)消息給南偏西30°方向10海里的乙船，然后乙也出發(fā)去B處，求乙船的航行角度？通過(guò)多媒體的動(dòng)畫展示，能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃課堂氣氛。當(dāng)學(xué)生踴躍討論時(shí)，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫圖，便于學(xué)生理解題目，也引入了數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法。

2.3突破學(xué)生的思維障礙

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生只知道死學(xué)習(xí)，只注重題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)。這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是百害而無(wú)一利的。這樣的學(xué)習(xí)模式只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)都像嗷嗷待哺的“小鳥”，而不能獨(dú)立覓食。甚至當(dāng)自己遇到了難題的時(shí)候，所能想到的就只有請(qǐng)教老師和同學(xué)，而不會(huì)想到自己動(dòng)手查資料解決。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生突破思維的障礙，例如，在講解余弦定理這一小節(jié)的時(shí)候，可以先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)：讓他們自己動(dòng)手查閱資料，弄清楚一些概念問(wèn)題，如什么是余弦定理？當(dāng)其遇到問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立思考，自主解答。在完成解答之后，為學(xué)生總結(jié)解答過(guò)程所用到的定理，然后為學(xué)生講解這些定理。這樣一來(lái)，學(xué)生就在實(shí)際的情境中形成了對(duì)這節(jié)課的理解。最后，教師可以適當(dāng)做些總結(jié)，比如對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行梳理。

3.結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升大有裨益，也對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅需要教師積極改變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，也需要學(xué)生積極突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的思維障礙。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉平平（1981.07-），男，甘肅臨洮人，本科，研究方向：教育教學(xué)。